摘?要：情感是語文閱讀的基調(diào)。初中語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，積極滲透情感教育，深化學(xué)生對(duì)文本情感的理解，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初三語文閱讀;情感教育;滲透對(duì)策

新課程改革明確了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，明確了情感教育在教育領(lǐng)域的重要性。初中階段，語文是一門綜合性的學(xué)科，有“百科之母”之稱，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。初中語文教師在閱讀指導(dǎo)中，不僅要強(qiáng)化語文的工具性功能，同時(shí)也要強(qiáng)化人文性，讓語文成為傳遞文明的載體?；诖耍楦薪逃鳛檎Z文閱讀的生命和紐帶，對(duì)深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解，提高學(xué)生思想、情感領(lǐng)悟能力具有重要的意義。在初三語文的閱讀指導(dǎo)中，教師要積極滲透情感教育，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、 情感教育的內(nèi)涵

“情感教育”是與“認(rèn)知教育”相對(duì)的概念，是完整教育不可或缺的組成部分。情感教育的實(shí)施，主要是教育者結(jié)合教學(xué)需要，立足教育學(xué)、心理學(xué)等理論，在發(fā)揮學(xué)生智力因素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感因素的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更為全面的教育目標(biāo)。在初三語文的閱讀教學(xué)中，情感教育的滲透，促使教師更加關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、信念、態(tài)度等，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性，建立正確的價(jià)值觀。

二、 初三語文閱讀情感教育滲透存在的問題

（一）教師對(duì)情感教育重視不足

新課程改革明確了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，力求通過教育改革的不斷深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的初三語文閱讀中，應(yīng)試的枷鎖一直束縛著教師，使得教師在教學(xué)的過程中，過度重視知識(shí)的傳授而忽視了情感的滲透。急功近利的語文閱讀，削弱了情感教育在初三語文閱讀中的地位和作用，在一定程度上制約了語文閱讀的效果。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育背景下，“以學(xué)生為主體”的“讓學(xué)”思想，明確了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在“讓學(xué)”的背景下，初三語文教師在閱讀中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，通過發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。而實(shí)際的語文閱讀中，情感教育之所以存在諸多問題，忽視學(xué)生主體地位是主要因素之一。正是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生在語文閱讀中的主體地位，導(dǎo)致教師不關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)悟，最終導(dǎo)致了情感教育在語文閱讀中的缺位。

三、 初三語文閱讀教學(xué)之情感教育的滲透對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)，明確情感教育目標(biāo)

目標(biāo)是指引教學(xué)發(fā)展的方向。在語文閱讀教學(xué)中，我們常常需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)立足三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。在部分教師眼里：教學(xué)時(shí)間很緊，教學(xué)任務(wù)很重，何來如此多的時(shí)間滲透情感教育？筆者認(rèn)為：情感教育的滲透，是一種潛移默化的、潤物細(xì)無聲的過程。教師在教學(xué)的過程中，只需要將情感教育與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合起來即可。要想實(shí)現(xiàn)很好的情感教育效果，初三語文教師應(yīng)當(dāng)精心教學(xué)設(shè)計(jì)，明確情感教育的目標(biāo)。

例如，在《出師表》一課的閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了如下情感教育目標(biāo)：正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠;正確看待自己的責(zé)任問題。情感教育的實(shí)施方法，不是采取說教的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握文本情感，同時(shí)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和思考，最終達(dá)到塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。為了實(shí)現(xiàn)最佳的情感教育效果，筆者強(qiáng)化情感教育滲透的“自然而然”。

（二）咬文嚼字，品位文本情感

在語文閱讀中，精讀、細(xì)讀的方式，有利于深化學(xué)生對(duì)寫作靈感的領(lǐng)悟。縱觀初三語文的教材，情感豐富者不在少數(shù)。初三語文教師在閱讀指導(dǎo)中，要在宏觀的基礎(chǔ)上，融入微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。即引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握文本整體的思想和情感，從微觀的角度一字一句細(xì)細(xì)品味。這種將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)有機(jī)整合起來的方式，能夠有效地避免局部“肢解”文本格局，又能夠讓學(xué)生字斟句酌，感知優(yōu)美詞句中的個(gè)別滋味。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文的閱讀中，筆者設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)如下：立足細(xì)節(jié)，感知人物的復(fù)雜情感;樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心?！豆枢l(xiāng)》一文，細(xì)節(jié)描寫處是很多的。如時(shí)隔二十年后，閏土見到“我”，第一句話是“老爺……”，而“我”則不禁“打了個(gè)寒噤”，竟“說不出話來”。這些細(xì)節(jié)處的描寫，都能夠看出“我”在面對(duì)這個(gè)昔日親密無間的小伙伴時(shí)，難以言說的失落與難過。同時(shí)，在閱讀的過程中，教師還可以通過前后對(duì)比的方法，深入感知人物形象：如外貌對(duì)比：少年時(shí)代的閏土與中年時(shí)代的閏土有什么區(qū)別;動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比，少年時(shí)代的閏土聰明勇敢，活潑開朗;中年時(shí)代的閏土受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘。從細(xì)節(jié)處入手，更加能夠讓學(xué)生感知作者復(fù)雜的情感，把握文章陰冷、低沉的色調(diào)。

（三）強(qiáng)化朗讀，以“讀”解“情”

在語文教學(xué)中，我們常常要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”?？梢哉f：“讀”是學(xué)生深入把握情感的有效途徑之一。筆者在語文閱讀中，向來不推崇說教式的情感教育方式，而是通過引導(dǎo)學(xué)生“讀”“品”，在不知不覺中領(lǐng)悟情感內(nèi)涵。因此，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，通過“讀”讓學(xué)生走進(jìn)文本表達(dá)的情境世界，通過朗讀傳遞文本情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師可以通過范讀，給學(xué)生很好的示范作用;也可以巧用多媒體，營造良好的朗讀情境，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍其義自見”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，情感教育是語文閱讀的基調(diào)。在初三語文閱讀指導(dǎo)中，教師要立足“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，通過情感教育的滲透，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟軍霞.淺談初中語文課堂教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2016（2）：65-66.

[2]焦巧芳.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].赤子，2015（10）：304.

作者簡介：

馬師雨，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。