林玲 周治來

摘?要：高三時期學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)與高一以及高二有所差異，高一年級以及高二年級數(shù)學(xué)課程所教授的課程往往是學(xué)生新接觸的內(nèi)容，而高三時期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是在該時期學(xué)生學(xué)習(xí)的知識因為相間隔時間比較長，很多知識已經(jīng)被遺忘。因此，教師在該時期教學(xué)過程中必須要提升自身教學(xué)效率。文章正是基于此，首先對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并且采取相關(guān)的措施加以解決。

關(guān)鍵詞：高三;數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué);誤區(qū);解決對策

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)實行以來，很多教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的教學(xué)方法是高一年級以及高二年級教師必須要思考的問題，在高三年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)時依舊采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中存在非常多的誤區(qū)。雖然在長期的高三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)有了比較固定的教學(xué)模式，但是在實際的教學(xué)中依舊采取的是以教師為主，學(xué)生參與的教學(xué)模式，在教學(xué)中主要進(jìn)行了知識歸納和應(yīng)用措施的教授，不重視數(shù)學(xué)知識以及過程的探究，在復(fù)習(xí)過程中存在比較多的誤區(qū)。

二、 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)

（一）重講解，忽視情感體驗

很多的高三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間都將課堂變成了展示自己的平臺，讓教學(xué)課堂變成了自己的表演，然而這與新課程改革要求是背道而馳的。在普通高級中學(xué)中這一情況更加突出。在新課程改革當(dāng)中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了什么、感受到了什么。著名的數(shù)學(xué)課程教育家波利亞曾說過對學(xué)生進(jìn)行解題教育意志教育之一，如若學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中沒有機(jī)會體驗到為了求解而奮斗的快樂，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的目的也就沒有達(dá)到了。因此，高三教師在教學(xué)期間必須要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生可以親身體驗，獨立思考，教師和學(xué)生共同進(jìn)行合作探究，發(fā)展自身能力，讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的價值。

（二）重陳述性知識，輕程序性知識

高三時期數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)必須要極為關(guān)注數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程當(dāng)中的整體性以及過程中，重視每個模塊知識間的內(nèi)在以及綜合性聯(lián)系，不僅僅需要深入挖掘以及拓展具體數(shù)學(xué)知識和結(jié)論，還需要對數(shù)學(xué)教材當(dāng)中沒有進(jìn)行文字描述的無形知識，也就是知識點間存在的內(nèi)在思維過程和聯(lián)系。然而在如今很多高三數(shù)學(xué)教師并不重視程序性知識的教授，重視陳述性知識的教學(xué)。

（三）重檢測，輕講評

一般來說，高三時期數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)都是在歸納、檢測、練習(xí)、講評、補(bǔ)弱以及拓展等等過程當(dāng)中進(jìn)行的，講評也是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。講評在對學(xué)生讀題錯誤、拓展學(xué)生解題思路、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧具有極為重要的作用，在教學(xué)期間如果重視知識的講評能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講評期間必須要重點對學(xué)生審題能力和思路進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

三、 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中誤區(qū)的解決對策

（一）對考試要求進(jìn)行明確，明確教學(xué)目標(biāo)

高三復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教學(xué)的目標(biāo)必須要問題化和任務(wù)化，對教材、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行貫徹，將其作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中，必須要充分結(jié)合能力要求、數(shù)學(xué)知識、個性品質(zhì)以及能力要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。在實際的教學(xué)過程中，教師必須要對考試要求進(jìn)行明確，充分熟悉數(shù)學(xué)考試具體內(nèi)容，對教學(xué)難易度進(jìn)行把握，始終依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，首先需要總結(jié)出以往高考中出現(xiàn)概率比較高的知識內(nèi)容，對教學(xué)重點以及教學(xué)方向進(jìn)行把握，準(zhǔn)確把握高考脈搏，明確教學(xué)主要目標(biāo)。

（二）充分了學(xué)生和高考情況

高三教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，必須要對自身所教授的學(xué)生的情況進(jìn)行了解，在課堂教學(xué)中必須對學(xué)生課堂當(dāng)中知識的掌握程度以及熟悉情況進(jìn)行充分了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行關(guān)注，尊重學(xué)生存在的個體差異，制定出比較合理化的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中以人為本，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，教師需要對高考進(jìn)行了解，了解以往高考當(dāng)中復(fù)習(xí)課內(nèi)容的出現(xiàn)內(nèi)容、分值以及形式等等，同時還需要對高考地區(qū)命題方式進(jìn)行了解，并且結(jié)合歷年高考數(shù)學(xué)評估報告，橫向以及縱向分析高考考綱，針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及教學(xué)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效率。

（三）創(chuàng)建問題情境，提升課堂教學(xué)效果

一堂具有效率的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)課往往需要具備較好的學(xué)習(xí)情境以及愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中進(jìn)行問題合理設(shè)置能夠提升學(xué)生對于探究欲望，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索以及思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性，提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的整體效率。具體而言，就是需要教師適當(dāng)引入問題，在知識形成關(guān)鍵節(jié)點上采取數(shù)學(xué)思維對問題進(jìn)行解決，為學(xué)生設(shè)置出具有指向性以及合理性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠獨立進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)建了具有較好的問題情境，讓學(xué)生能夠逐漸形成觀察、實驗、推理、反思以及交流等等過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，體會到數(shù)學(xué)知識的探索性以及發(fā)現(xiàn)性，對課堂教學(xué)過程中的趣味性進(jìn)行提高。

四、 結(jié)語

總而言之，高三數(shù)學(xué)課程教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)期間，必須要積極和大膽地改革自身教學(xué)方法，對于班級當(dāng)中不同的學(xué)生，必須對其采取針對性的、有效的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教師能夠成為教學(xué)中的參與人員、組織人員、促進(jìn)人員以及引導(dǎo)人員，對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，正視以往高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中的存在的教學(xué)誤區(qū)，回歸到教材當(dāng)中，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生以及高考有充分的認(rèn)知，同時為學(xué)生創(chuàng)建起較好的教學(xué)情境，確切提高好高三時期數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

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作者簡介：

林玲，周治來，重慶市，重慶市聚奎中學(xué)校。