摘?要：在現(xiàn)階段的小學高年級語文教學活動當中閱讀教學的有效性尤為關(guān)鍵，而提出以合作學習的方式展開教學活動則是為了更好地提高小學高年級語文閱讀教學質(zhì)量、增強學生的學習水平。對此，文章就合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用展開分析，供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀教學;應(yīng)用策略

在以往的小學高年級語文閱讀教學活動當中，為了增強學生的閱讀能力以及閱讀水平，教師通常會引導(dǎo)學生反復(fù)對某一文本進行閱讀賞析，而在這樣的教學模式當中很容易引起學生的厭倦心理，促使學生不愿意積極地參與到閱讀學習活動當中，一定程度上影響了學生的學習效果。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動當中教師便要選擇運用適合學生的教學方法來展開教學。

一、 合作學習應(yīng)用的作用

（一）培養(yǎng)學生的合作意識

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，合作學習這種學習模式也隨之興起，通過將合作學習應(yīng)用到小學高年級的語文閱讀教學之中，它不但可以將學生的語文成績進行有效地提高，同時還可以培養(yǎng)他們的人際交往能力。目前，隨著時代的不斷發(fā)展，社會中的各種工作也變得更加復(fù)雜且極具挑戰(zhàn)性，而且對于大多數(shù)的工作而言，它們都需要進行多人合作才能將任務(wù)高效完成，而這也意味著合作意識不論是對個人的發(fā)展，還是對各種工作的開展都是極為重要的。在開展小學高年級語文閱讀教學的過程中，通過對合作學習進行合理應(yīng)用，它不但可以對學生的合作精神及意識進行培養(yǎng)，同時也會使學生意識到合作的重要性，而這對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也是極為有利的。

（二）可提高學生的理解能力

對于傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式而言，學生只能通過教師的講解才能對文章的內(nèi)容及含義進行理解，然而這種方法過于死板、枯燥，并不利于學生理解能力以及閱讀能力的提高。但是通過將合作學習應(yīng)用到閱讀教學之中，它可以將學生在教學中的主體地位進行充分體現(xiàn)，而通過進行小組合作探討，它也可以將學生的思維進行全面的拓展，至于他們的思考及理解能力也會隨之得到有效的提高。

二、 合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍

要想在當前的小學高年級語文閱讀教學中，對合作學習教學策略進行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍。合作學習教學方法相比小學語文教學中的傳統(tǒng)教學方法，最大的區(qū)別就在于合作學習教學方法是以學生作為課堂教學中的主體，而不是教師，其將教師的職責從教學的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學生取代教師在課堂教學中的地位，成為整個課堂教學開展的核心。所以，小學語文教師在實際的課堂教學中，應(yīng)該要對自身的定位擁有一個明確的認識，積極地引導(dǎo)學生對語文知識進行學習和掌握，為學生構(gòu)建一個和諧、平等的課堂學習氛圍，讓學生能夠有效地開展合作學習，充分的發(fā)揮自身的主觀作用，進而促進小學語文閱讀教學的開展，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

（二）精準把握應(yīng)用時機

在小學教育中，語文學科主要是包括識字、閱讀、寫作、口語交際幾個教學部分，其中閱讀是十分重要的內(nèi)容，且具有一定的難度，不光是要求學生能夠進行準確朗讀，同時還要能夠理解文章中的深刻含義。為了保證合作學習應(yīng)用的有效性，教師就應(yīng)該從閱讀教學特點，以及實際教學內(nèi)容、學生學習情況等角度出發(fā)，對合作學習的應(yīng)用時機進行精準把握，為學生構(gòu)建起一個良好的課堂學習環(huán)境以及討論學習空間。例如，教師在講授《田忌賽馬》這一部分知識內(nèi)容時，就可以讓學生在朗讀結(jié)束以后，在教師的引導(dǎo)下，對“田忌最后為什么會獲得勝利呢？”這一問題進行探討，由于高年級學生的文章閱讀能力、理解能力都已經(jīng)有所提升，因此教師可以為學生提供一定的自主思考空間，讓學生在小組討論的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)課文中所蘊含的規(guī)律，以及思維方式，促使學生能夠形成獨立自主思考能力。

（三）教師適時指導(dǎo)與點撥

合作學習的開展雖然要以學生作為課堂教學的主體，也不能夠忽視教師的作用，只有充分的發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，才能夠真正地促進合作學習教學的開展，提高閱讀課堂教學的效率。教師在開展合作學習教學模式時，應(yīng)該要積極地對學生在分組討論中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，對學生的學習方向進行指導(dǎo)，避免學生在討論分析的過程中，出現(xiàn)較為嚴重的偏差，影響學生的閱讀學習。而且教師還要對學生的討論過程進行監(jiān)督，避免學生分組討論時出現(xiàn)偷懶的行為，討論與課堂學習無關(guān)的事情，浪費課堂學習的時間，保障閱讀課堂教學能夠獲得一個較為良好的開展。

例如，在《七律長征》這一篇詩詞進行學習時，教師就可以事先指導(dǎo)學生在課下搜集相關(guān)的資料，可以通過書籍、電影、走訪等，感受長征路的艱辛和困難，對之后的閱讀學習提供一定的幫助，使得學生能夠在合作學習過程中，快速的領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴，提高自身的閱讀能力。

（四）有選擇性地對問題進行討論解決

教師在對學生進行問題布置時，還要對學生的實際學習能力進行充分的調(diào)查和了解，根據(jù)學生的學習能力對問題進行布置，避免問題過于簡單，難以激發(fā)學生的學習興趣，不用經(jīng)過合作討論就能夠得出正確的答案，也不能夠使得問題過于困難，導(dǎo)致學生經(jīng)過長時間的討論合作依然沒有一個清晰的頭緒，得出問題的答案，對學生的合作學習造成不利的影響，只有教師保障問題的難度適中，才能夠有效地促進合作學習教學模式在閱讀教學中的應(yīng)用，為學生閱讀能力的提高奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在當前的小學高年級語文閱讀教學中，雖然合作學習模式得到了一定程度的應(yīng)用，但依然還存在著較多的問題，需要進行解決，小學語文教師應(yīng)該要積極地。努力地對其中所存在的問題進行解決，促進合作學習教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，提高學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學的開展。

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作者簡介：

林文明，福建省泉州市，福建省德化縣潯中中心小學。