摘?要：課堂提問能不斷引起學(xué)生的注意，防止注意力的分散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對所提問題進(jìn)行積極思考，老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，因此，老師在教學(xué)活動中會頻繁使用課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效教學(xué);課堂實效

《2017年數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！闭n堂提問能不斷引起學(xué)生的注意，防止注意力的分散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對所提問題進(jìn)行積極思考，老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，因此，老師在教學(xué)活動中會頻繁使用課堂提問。

但是，課堂提問并不是越多越好，整節(jié)課都在提問，學(xué)生來不及思考，無法回答老師提出的問題，只會讓課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生緊張迷茫，教學(xué)活動也無法正常推進(jìn)。課堂提問一定要時機適當(dāng)，方法適宜，頻率適度，才可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動的開展和課堂實效的提高。文章主要淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問策略，論述如下：

課堂提問是課堂教學(xué)中考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)內(nèi)容為主線，以掌握知識技能，提高思維水平為主旨，切忌內(nèi)容空洞，雜亂無序，漫無目標(biāo)。數(shù)學(xué)本身就具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)論的確定性，現(xiàn)階段的學(xué)科內(nèi)容相對于大部分中學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點，都是具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和疑問。

因此教師要善于利用課堂提問，從多個角度，各個層面，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行提問，協(xié)助學(xué)生加強對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握，幫助學(xué)生加強對相應(yīng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的理解和鞏固。

一、 問在重點，強化記憶

由于年級、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生的思維能力參差不齊，因此對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟也會有快有慢，而教學(xué)內(nèi)容的重點知識和重要技能是以后學(xué)習(xí)和運用的基礎(chǔ)，每位學(xué)生都需要學(xué)會和掌握，這就需要老師去幫助學(xué)生強化理解。教師應(yīng)該在課堂上將這些重點知識和重要技能反復(fù)強調(diào)，多角度、全方位考查，提問到每一個學(xué)生，并要求準(zhǔn)確回答出來，落實到位，當(dāng)然不是在同一節(jié)課內(nèi)。

在講“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于斜邊的一半”這個定理時，可以問“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于斜邊的多少？”，也可以問“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于哪條邊的一半？”，還可以問“在直角三角形中，多少度所對的直角邊等于斜邊的一半？”，還可以問“是不是在所有三角形中，30°所對的直角邊都等于斜邊的一半？”，變換各種形式，反復(fù)提問，突出重點。

二、 問在節(jié)點，明辨正誤

隨著學(xué)習(xí)階段的提高，學(xué)生要記憶和理解的數(shù)學(xué)概念和公式定理會越來越多，同時解題過程和邏輯推理也會越來越復(fù)雜深刻，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對教師的教學(xué)能力也是更大的考驗。老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識點或者概念記憶不深刻，理解有難度，模糊不清，模棱兩可，可以在課堂提問時將兩者并列提出，并指出兩者的聯(lián)系和區(qū)別，當(dāng)堂幫助學(xué)生理清關(guān)系。如“有效數(shù)字”和“精確度”“路程”和“距離”“無限”和“無窮大”“直線解析式”等等，或者在講解習(xí)題時學(xué)生遇到困難，在關(guān)鍵處猶豫不決，不知所措，教師可以嘗試順著學(xué)生的思路提問，層層深入，直到推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，也可以提醒學(xué)生回憶以前講過的相似的習(xí)題，幫助學(xué)生學(xué)會知識的遷移。

三、 問在難點，提升思維

教學(xué)內(nèi)容的難點，一般學(xué)生較難理解，因為學(xué)生的思維畢竟比較簡單，還沒有經(jīng)過復(fù)雜系統(tǒng)的訓(xùn)練，老師有意識的提問點撥，可以幫助學(xué)生拓寬思路。例如，用一個未知數(shù)表示另一個未知數(shù)，學(xué)生還沒有適應(yīng)兩個未知數(shù)的等式，總是糾結(jié)兩個未知數(shù)不知道具體數(shù)值，不知道怎么運算，老師可以在這里提問，并提示答案，此題相當(dāng)于解方程，把被表示的未知數(shù)放等號左右，其余的都利用“等式的性質(zhì)”移到等號右邊去，最后把等號左邊的未知數(shù)“系數(shù)化為1”。

四、 問在盲點，加深理解

“盲點”在生理學(xué)上是指眼球后部視網(wǎng)膜上，視神經(jīng)進(jìn)入眼球處的一個凹陷點。此處無視覺細(xì)胞，因此無感光能力。物體的影像落在此點上不能引起視覺，故稱“盲點”。同樣，在課堂上有的知識點的限制條件，老師已經(jīng)書寫出來或者讀出來了，但如果老師沒有刻意指出，一般學(xué)生也會視而不見，所以老師也應(yīng)該在課堂上通過提問強調(diào)指出，讓學(xué)生注意到相關(guān)條件限制。

在“尺規(guī)作圖畫已知角的角平分線”時，第二步“分別以兩點為圓心，大于兩點間距離的一半長度為半徑畫弧”，很多學(xué)生會不明白“為什么要大于一半長

度”，但是很少人會提出來，這就是一個“盲點”，老師應(yīng)該在這里提問全體學(xué)生，引起學(xué)生思考，然后再解釋清楚，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)“結(jié)論的確定性”和“邏輯的嚴(yán)密性”。

五、 問在熱點，備戰(zhàn)大考

每節(jié)課的教學(xué)重點會因為教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，但是在每輪課程改革落實之前，連續(xù)幾年的學(xué)科考試熱點卻不會有很大變化。教師在課堂教學(xué)活動中遇到歷年考試熱點也可以單獨提問，以引起學(xué)生注意，趁機復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)知識點。這就要求教師要熟悉歷年中考高考的學(xué)科考試熱點，平時善于積累歸納。此時課堂提問又能節(jié)省時間，又能提高教學(xué)效率。畢業(yè)班既要學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)本學(xué)段以前學(xué)過的知識，任務(wù)重，時間緊，關(guān)鍵在于平時積累。因此，在起始階段遇到大考熱點的內(nèi)容，教師也要注意頻繁提醒，做好應(yīng)考準(zhǔn)備。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會”，課堂提問是實現(xiàn)這一要求的重要工具。課堂提問是不用書寫答案的思維訓(xùn)練，而課堂練習(xí)是需要書寫解答過程的思維訓(xùn)練。課堂提問既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能節(jié)省時間，是一種重要的課堂教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)過程中，靈活巧妙地利用課堂提問，有助于考查學(xué)生所學(xué)知識和技能，活躍課堂氣氛，提高課堂實效，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧穎.中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的師生互動提問研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

張少華，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)中新中學(xué)。