摘?要：文章在課程改革的背景下，為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣成績(jī)不理想的現(xiàn)狀，探索自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀課文獲取知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考善于提問(wèn)的能力，培養(yǎng)積極探究解決問(wèn)題的能力，善于從生活中獲取科學(xué)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);課程改革;預(yù)習(xí);觀察生活;實(shí)驗(yàn)探究

社會(huì)的急劇變化和發(fā)展，對(duì)教育提出新要求，需要我們更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，如“變維持型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，變“一次求學(xué)”為“終身學(xué)習(xí)”。所有這一切教學(xué)理論的新發(fā)展，其核心內(nèi)容是使學(xué)生在有限的學(xué)校教育期間“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以便為以后的終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

一、 策略選擇的背景

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

初一第一學(xué)期結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)成績(jī)很不理想，比其他各科都差，于是我們進(jìn)行了一些問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)竟然有35%的同學(xué)不喜歡上科學(xué)課，而不喜歡上科學(xué)課的人中接近50%的同學(xué)是認(rèn)為科學(xué)難學(xué)，連聽(tīng)課都有困難。有30%的同學(xué)是對(duì)科學(xué)知識(shí)沒(méi)興趣而不想上科學(xué)課。在我上課時(shí)確實(shí)發(fā)現(xiàn)在講到生物和地理知識(shí)時(shí)，同學(xué)們的興趣還挺大的，但講到物理和化學(xué)這些難度較大的、不是常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，他們就不愿意聽(tīng)了。另外通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，只有30%的同學(xué)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，11%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)，10%的同學(xué)回家能做課內(nèi)和課外的小實(shí)驗(yàn)，13%的同學(xué)留意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，只有12%的同學(xué)課后能經(jīng)常想到一些問(wèn)題問(wèn)老師。從以上的調(diào)查來(lái)看，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)太被動(dòng)，對(duì)老師的依賴性太大，幾乎是被老師牽著鼻子走的。我們老師要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、 自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)條件下能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是和被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)而言的。專家們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”等方面。這是一個(gè)理想的境界，最終的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。這一過(guò)程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

三、 具體做法

（一）把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)先行嘗試的活動(dòng)

在平時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我把粗讀（劃分層次，領(lǐng)會(huì)課文大意）、細(xì)讀（畫(huà)出或?qū)懗鲋攸c(diǎn)和疑難問(wèn)題）、補(bǔ)（復(fù)習(xí)本節(jié)用到的而自己又遺忘了的舊知識(shí)）、做（動(dòng)手做課本提到的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，親自探究）、查（①通過(guò)課外書(shū)或上網(wǎng)查問(wèn)相關(guān)的資料。②嘗試練習(xí)，自我檢查預(yù)習(xí)效果。）這5個(gè)環(huán)節(jié)作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

1. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分層，把握重點(diǎn)內(nèi)容的能力

我們科學(xué)課本的第一節(jié)都有好幾個(gè)小標(biāo)題，每個(gè)小標(biāo)題就是一個(gè)層次的內(nèi)容，所以教學(xué)生先抓住幾個(gè)標(biāo)題來(lái)看，就很容易把一節(jié)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行分層并知道每層所要講的內(nèi)容了。比如在講《神奇的激素》這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生將課文分層，并講出每層主要內(nèi)容。一位在班里面成績(jī)排位倒數(shù)的同學(xué)就能說(shuō)出本節(jié)分為三個(gè)層次，第一層是生長(zhǎng)素與植物的向光性;第二層是胰島素與血糖含量;第三層是內(nèi)分泌腺和激素。在要求學(xué)生把每一層次的重點(diǎn)內(nèi)容具體地描述時(shí)，中等水平以下的同學(xué)有點(diǎn)難以表達(dá)，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師多次的示范，學(xué)生學(xué)著講，老師再加以補(bǔ)充和改進(jìn)，大部分的學(xué)生基本能把每一層次內(nèi)容具體地描述出來(lái)。例如，讓學(xué)生說(shuō)出“生長(zhǎng)素與植物的向光性”這一層次的具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出這一層次的重點(diǎn)內(nèi)容有兩個(gè)，一是幾個(gè)科學(xué)家通過(guò)做實(shí)驗(yàn)研究植物的向光性問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素。二是生長(zhǎng)素的作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，提問(wèn)題，從無(wú)疑到有疑。經(jīng)過(guò)一番思索，疑問(wèn)得到解決，于是從有疑到無(wú)疑。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維能力得到提高的過(guò)程。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。在上《神奇的激素》這一課時(shí)，我跟學(xué)生一起分析完重點(diǎn)內(nèi)容后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還存在的一些疑問(wèn)，有兩位同學(xué)問(wèn)的問(wèn)題能達(dá)到一定的水平。一個(gè)是“生長(zhǎng)素是否只有胚芽尖端才有？”這個(gè)問(wèn)題是我預(yù)設(shè)準(zhǔn)備問(wèn)學(xué)生的。另一個(gè)是“為什么生長(zhǎng)素多了又會(huì)抑制植物的生長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題我也答不出，只有上網(wǎng)查或請(qǐng)教專家了。在他們?cè)僖蔡岵怀鰡?wèn)題時(shí)，我作為外行對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)也提出了一些問(wèn)題讓跟我一起學(xué)習(xí)的學(xué)生一起來(lái)思考，如：“溫特實(shí)驗(yàn)中，胚芽為什么向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)？”“光使生長(zhǎng)素分布不均勻，是向光這邊多還是背光這邊多？”“瓊脂是什么？為什么用瓊脂來(lái)做實(shí)驗(yàn)？而不用其他的物質(zhì)？”“生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上有哪些應(yīng)用？”“赤霉素對(duì)植物的作用與生長(zhǎng)素有什么不同？”學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了一些觸動(dòng)，老師居然還能提出這么多疑問(wèn)！自己居然還有這么多問(wèn)題不懂！在我的長(zhǎng)期訓(xùn)練下，學(xué)生們對(duì)提問(wèn)題越來(lái)越感興趣，常為能提出一個(gè)好問(wèn)題或讓老師和其他同學(xué)都無(wú)法回答的問(wèn)題而感到驕傲。

3. 指導(dǎo)解決疑難問(wèn)題的方法

心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果?！彼晕以诮虒W(xué)中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題后，盡量讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。讓他們查一些參考書(shū)或上網(wǎng)查有關(guān)的資料，還建立了合作學(xué)習(xí)小組，利用小組討論解決問(wèn)題。當(dāng)他們能解決出自己提出的問(wèn)題或者能幫別人解決問(wèn)題后，他們體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè)和一次次戰(zhàn)勝困難后的自信滿懷。

（二）從觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象和動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中獲取知識(shí)

激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣主要在于科學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)，把課本知識(shí)與生活例子結(jié)合，經(jīng)常能讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)的滿足感，同時(shí)激發(fā)他們永不休止的求知欲。在學(xué)習(xí)《增大和減小摩擦力》這一節(jié)后，我布置學(xué)生到生活的每一處（廚房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、文具盒等）去尋找生活中增大和減小摩擦的例子。第二天上科學(xué)課，看到學(xué)生興奮地迫不及待地展示自己的成果，我也為他們這種獲得成功后的喜悅而感動(dòng)，我想教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)習(xí)后的情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。在講《大氣的壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生也特別感到興奮，原來(lái)生活中有這么多現(xiàn)象是因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)的存在而產(chǎn)生的。課前我布置他們做課本的小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓強(qiáng)的存在。上課時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表演示給同學(xué)們看。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)竟然爭(zhēng)著上臺(tái)表演呢！同學(xué)們太愛(ài)做實(shí)驗(yàn)了。在學(xué)習(xí)《電路探秘》這一章時(shí)，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手去探究滑動(dòng)變阻器的使用方法，電流、電壓和電阻的關(guān)系，串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)等，當(dāng)他們探究出結(jié)果，聽(tīng)到他們整個(gè)小組的歡呼聲時(shí)，你可以想象到他們內(nèi)心是多么的激動(dòng)，充滿著無(wú)盡的喜悅和成功感。這才是學(xué)習(xí)的最高境界。我們老師的作用應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)造更多的這種學(xué)習(xí)情景，作為學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

四、 自主學(xué)習(xí)的成績(jī)與收獲

經(jīng)過(guò)一年地自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，明顯的收獲是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，聽(tīng)課方法，學(xué)習(xí)技術(shù)，獨(dú)立性和毅力等七個(gè)方面比策略指導(dǎo)初期有明顯的增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率明顯提高了。課后經(jīng)常有同學(xué)問(wèn)我一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，他們開(kāi)始不滿足課本里的知識(shí)了，經(jīng)常從課外書(shū)里看到一些感興趣的科學(xué)知識(shí)來(lái)問(wèn)我。有時(shí)我跟他們?cè)谟懻撝?，他們很自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幾乎分不清誰(shuí)是老師誰(shuí)是學(xué)生了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷地上升，特別是初二（1）班，平均分在初一期末排名第九，而這個(gè)學(xué)期期末在年級(jí)排名第二。進(jìn)步好大?？梢?jiàn)，正確的策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

通過(guò)這一年的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，我自己對(duì)自主學(xué)習(xí)策略也有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到給予學(xué)生“魚(yú)”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”。學(xué)生獲得較大進(jìn)步的同時(shí)，我也獲得教學(xué)上的成功感。

“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。

作者簡(jiǎn)介：

李秋紅，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)上沙中學(xué)。