傅華煒

(連城縣新泉中心小學,福建 連城 366214)

一、前言

未來是一個充滿挑戰(zhàn)與急遽變動的社會，屬于知識爆發(fā)的時代，對于未來做好準備去迎接了嗎？提供給學生充分的勇氣去面對了嗎？還是我們只停留在狹隘的成績分數(shù)上打轉(zhuǎn)呢？人生就像美麗的畫布一樣，成績只是學習的一小部分，林志玲曾有句廣告臺詞：不要再給我打分數(shù)！要的是給學生一個寬廣的心，認識自己，了解自己，進而才能做自己。語文的學習，在小學階段所占的時數(shù)最多，語文發(fā)生障礙，連帶的許多科目的學習將會受影響，如何幫助在學習上有困難的學生，是教育的目的所在，也是身為老師的職責。

小學語文教學，是從注音符號教學開始，注音符號學習有困難，連帶的也會影響日后的識字能力，進而影響到閱讀理解能力，因此由語文的診斷與分析，了解這些學生在學習上所發(fā)生的困難，以提供適當?shù)慕虒W策略，改善學習弱勢的情況。

二、測驗診斷和方法

看字讀音造詞測驗—其目的在測量小學中高年級低年級學生基本的讀音造詞測驗。

識字量評估測驗—目的在推估小學中高年級學童中文識字量，依其識字量的表現(xiàn)，選擇適合閱讀教材作為教學介入之用。

閱讀理解測驗—目的在了解學童的閱讀理解能力。

選自班上兩名學生，一個在學習表現(xiàn)上都很優(yōu)秀(劉麗)，一個在學習表現(xiàn)上較有困難(王勇)，比較兩者在語文學習上的差異。

圖1 診斷流程

三、個案家庭背景

劉麗王勇 父親是家高級公司的主管,母親是高中美術(shù)老師,在家排行老大,有一個弟弟,爸媽從小給孩子許多學習的機會,會陪孩子看書、學習音樂、到畫展欣賞藝術(shù)……給予孩子多元的刺激,讓他們在這么多的學習當中,找到自己的興趣,在假日的時候,只要父母有空,一定會帶孩子出門走走,哪怕只是附近的公園,劉麗的父母深信,多跟孩子接觸,就能多了解孩子,更能用孩子的語言與孩子溝通,走入孩子的內(nèi)心世界,當然對孩子的要求,也是有一定程度的水準,劉麗是一個好勝心很強的孩子,自我要求也很高,有時會因小小的錯誤,在情緒的起伏上較大。在親師溝通上,父母也都很尊重老師,會與老師溝通孩子的問題,與老師相互配合,特別是孩子在某個學習點有困難或是缺點,親師都能達雙管齊下的效果。 在上課學習上,能力強,喜歡舉手發(fā)問,在作業(yè)練習方面,動作迅速、正確率高,平時考試與月考也都有不錯的成績。 父母親一同在夜市經(jīng)營小吃,因為父母親忙于工作,從小都是由奶奶帶大,直到要讀小學,才帶在父母身邊,是個活潑好動的孩子。平時因為父母工作關(guān)系,也都會在夜市里流連,只要問他夜市有什么新玩意兒,他都能很精確的告訴你,父母親的想法很單純,他們認為孩子現(xiàn)在功課不好沒關(guān)系,那是因為他還沒長大,俗話說:大之雞比較晚啼,所以只要長大一切都會變好,因為他們也是這樣長大的。對孩子的課業(yè)并不會太要求,孩子只要開心去上學就好,但對其品行還蠻重視的,父母親認為書讀不好沒關(guān)系,可以慢慢努力,但品行不好卻不能重來,與老師的親師互動也不錯,對于老師所提的建議,也都能接受,只是礙于工作的忙碌,在執(zhí)行層面上,較無法持久。 在上課學習方面,較容易不分心,雖能自己寫作業(yè),但錯誤率較高,常常要改許多次,平時考試與月考成績,有時不盡理想。

四、兩個個案在識字能力、閱讀理解能力測驗表現(xiàn)與錯誤類型

五、個別分析比較

(一)看字讀音造詞測驗

1.劉麗的看字讀音造詞測驗

由表1得知，正確率的Z值為1.47，PR值為92.92，與全國常模比較，比常模平均數(shù)高出1.47個標準差，正確性非常高，從劉麗的PR值可以說明，在團體100人之中，她贏過92個人。而流暢性的Z值為2.17，PR值為98.50，與全國常模比較，比常模平均數(shù)高出2.17個標準差，流暢性非常好，更從劉麗的PR值可以說明，在團體100人之中，她贏過98個人。這顯示劉麗在其看字讀音造詞測驗上，都是屬于程度相當好的學生，其流暢性與正確性都比同班來的優(yōu)秀。從表2的錯誤類型分析表中發(fā)現(xiàn)，在60題的題目中，劉麗只答錯了6題，而從這6題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，以讀音正確造詞錯誤(66.67%)所占的比例最高，其次是音異形似(33.33%)，這顯示劉麗對某些國字的意義還并非很清楚，能讀對其字音，或許是因為常接觸課外書，看過此字，但非完全了解字的用法如默寫，此外當漢字字型相似時，很容易會受到混淆，如“借”與“惜”相似，就會把“借”念成“惜”。

表1 識字能力與閱讀理解整體表現(xiàn)

表2 看字讀音造詞測驗結(jié)果與錯誤類型分析表

2.王勇的看字讀音造詞測驗

由表1得知，正確率的Z值為-0.61，PR值為27.09，與全國常模比較，比常模平均數(shù)低了-0.61個標準差，也就是說正確性稍差，從王勇的PR值可以說明，在團體100人之中，他只贏過27個人。而流暢性的Z值為-1.06，PR值為14.46，與常模比較，比常模平均數(shù)低了-1.06個標準差，流暢性差，更從王勇的PR值可以說明，在團體100人之中，他只贏過14個人。從表2的錯誤類型分析表中發(fā)現(xiàn)，在60題的題目中，王勇答錯了42題，而從這6題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，以不會(54.76%)占最高，其次是音似形似中聲調(diào)有誤(14.29%)、聲母有誤(9.52%)、音異形似(9.52%)、讀音正確造詞錯(7.14%)、形音義皆異(4.76%)等，而所有音異或讀音錯的部分合記占了14.28%、不會的部分占了54.76%，顯示劉麗有一半以上的字完全不會認讀；所有義異或造詞錯的部分合計占了21.42%，顯示王勇有許多字并不清楚相關(guān)詞語的應用；而四項音似形似錯誤類型合計占了23.81%，顯示王勇在讀音表現(xiàn)上可能有聲韻覺識的困難，其中以聲調(diào)問題最為嚴重。

綜合上述分析，在看字讀音造詞測驗中發(fā)現(xiàn)：一是劉麗的流暢性或正確率表現(xiàn)都非常好，且位居中上等程度，王勇的表現(xiàn)明顯落后一般的同等水準。二是王勇的錯誤類型以不會居多，在聲韻覺識與聲調(diào)辨識方面有相當?shù)睦щy。

(二)識字量測驗

1.劉麗的識字量測驗

由表1得知劉麗的識字量Z值為1.89，PR值為97.06，與常模比較，比常模平均數(shù)高出1.89個標準差，識字量非常高，從劉麗的PR值可以說明，在團體100人之中，他贏過97個人。

就其識字量而言，劉麗依然有很棒的表現(xiàn)，從常模來分析，劉麗的識字量比同班的識字量多出非常多，從表3識字量錯誤類型中，在31題題目中，劉麗只錯了2題，而從這2題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，讀音對造詞錯(50%)，讀音造詞均錯(50%)，如璧→璧虎讀音對但造詞錯；姜→魚姜讀音錯，造詞也錯，顯示這兩個字對劉麗而言，是比較困難且陌生。

表3 識字量評估測驗結(jié)果與錯誤類型分析表

2.王勇的識字量測驗

由表1得知王勇的識字量Z值為-1.01，PR值15.62，與全國常模比較，比常模平均數(shù)低了-1.01個標準差，識字量落后同班，從劉麗的PR值可以說明，在團體100人之中，他只贏過15個人。

就其識字量而言，王勇的識字量與同班來比較，明顯不足，都是屬于需要再加強，從表3錯誤類型中，在31題題目中，王勇錯了17題，而從這17題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，其中讀音造詞均錯(70.59%)所占比例最高，顯示王勇對許多字的字音與用法明顯有困難，讀音對造詞錯(29.41%)，顯示王勇在其字義上，明顯有了解不足。

綜合上述分析，在識字量評估測驗中發(fā)現(xiàn)：①劉麗的識字量非常高，如果將識字量化成金字塔型，劉麗是屬于站在金字塔頂端的人，會讓劉麗有高識字量的結(jié)果，推測是與家庭教育有關(guān)，在家中父母會培養(yǎng)小孩子閱讀的習慣，大量的文化刺激，也豐富了孩子的識字量與詞匯。②王勇的識字量與同班相比明顯少了許多，而且在錯誤類型讀音造詞均錯比例相當高，顯示王勇可能因為不認識此字，對其字的字義也不了解。

(三)閱讀理解測驗

1.劉麗的閱讀理解測驗

由表1可知，劉麗的閱讀理解Z值為0.94，PR值為82.64，與全國常模比較，比常模平均數(shù)高0.94個標準差，閱讀理解也很好，從PR值來說，劉麗在團體100人之中，她贏過82個人。從表4的錯誤類型中，在18題題目中，劉麗錯了4題，而在這4題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，在閱讀(50%)部分所占比例最高，顯示劉麗可能在對其部分處理或本文處理上有些疏漏，命題組合(25%)、句理解題(25%)，顯示劉麗對其文章中的代名詞或推論上下文重點上，可以再多訓練。

表4 閱讀理解測驗結(jié)果與錯誤類型分析表

2.王勇的閱讀理解測驗

由表1可知，王勇的閱讀理解Z值為0.08，PR值為53.19，與全國常模比較，比常模平均數(shù)高0.08個標準差，閱讀理解屬中下，從PR值來說，王勇在團體100人之中，他贏過53個人。從表4的錯誤類型中，在18題題目中，王勇錯了7題，而在這7題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，在閱讀(70.59%)部分所占比例最高，顯示王勇可能在對閱讀部分處理或本文處理上可能受限于識字量較少而產(chǎn)生閱讀困難，句理解題(28.57%)、字義題(14.29%)，顯示王勇在理解與詞義上因受限識字量而有所影響。

綜合上述分析，在閱讀理解測驗中發(fā)現(xiàn)：①劉麗與王勇的閱讀理解均達平均水準。②從語文的學習架構(gòu)中來看，推測造成王勇在語文習得部分的困難可能是因識字量不足，流暢性與正確性不夠，而導致影響閱讀理解。

六、教學建議

(一)劉麗的教學建議

從上面的識字能力、閱讀理解能力測驗中，劉麗的學習狀況都非常良好，雖有些小錯誤，只要多加叮嚀與熟練，應該就可以改善，不過也提出幾點教學的建議。

1.在看字讀音造詞部分

①可增加集中識字的部分，因劉麗還是偶而會將相似的字弄混淆，所以利用集中識字的教學，鞏固對字形、音、義的結(jié)合。

②利用詞匯網(wǎng)教學，以擴充劉麗的詞匯，通過腦力激蕩的方式提出與主題相關(guān)的詞匯，進行語詞分類，進而組織成短文。

③讓劉麗當小老師，通過與同班的對話，可訓練口語外，還可將成功經(jīng)驗傳承。

2.在識字量部分

①劉麗的識字量與同班相比明顯高出許多，建議可看課外書，認識更多漢字與興趣。

②利用字族文識字教學，能將字形、字音類聚，字義類推，讓劉麗對漢字認識更深。

③遇到不會的字，讓劉麗多查字典，從字典中將漢字加深加廣得以熟悉。

3.在閱讀理解部分

①利用繪本教學，試著讓劉麗說出繪本大意，訓練他的結(jié)構(gòu)能力，可引導更深層的涵意。

②在課外書的選擇上，可以選擇推理結(jié)構(gòu)比較強的圖書，以訓練理解的部分。

(二)王勇的教學建議

從上面的識字能力、閱讀理解能力測驗中發(fā)現(xiàn)，其實王勇最大的問題點在于識字能力，從認讀→注音符號到拼讀的過程，能否自動化；認寫更是高層的能力，讀到寫的能力是層層相扣，在識字量的測驗中不難發(fā)現(xiàn)，不管是注音或是造詞甚至是漢字的認識，王勇的能力明顯落后許多，因此對王勇提出幾點教學建議。

1.從看字讀音造詞部分

①從最根本的注音符號復習起，并使用記憶術(shù)的方式，幫助他確實記住每一個注音符號。

②熟記注音符號后，做拼音練習，并加上快快讀與慢慢要的技巧，熟練拼音，并在每教過的拼音中，熟練其流暢性，以確保能掌握拼音技巧。

③拼音練習的同時，加入聲調(diào)，讓王勇看到注音符號后能正確快速讀對此音。

④利用有趣的繪本，讓他閱讀，除了能熟悉注音符號外，能增加詞匯并希望能培養(yǎng)他看書的習慣。

⑤設計闖關(guān)游戲、學習單，增加他的成功經(jīng)驗。

⑥每單元教完后，給予評量，以確定所教的都學會。

⑦利用每一課的目標字，來進行詞匯網(wǎng)教學，借此來擴充詞匯。

⑧利用其生活經(jīng)驗來串連詞匯，讓詞匯的聯(lián)想是與生活經(jīng)驗相呼應的。

⑨利用小游戲如賓果等來刺激學習興趣。

2.從識字測驗部分

①漢字是很有趣的，它并非憑空想象而來，所以利用漢字本身的特性，如象形字來引導，告訴王勇這些字的演變，能增加對字的認識。

②可以利用部件教學，許多漢字是由部件所組合，不同部件的組合，就可以形成不同的字，可以擴充漢字的識字量。

③此外許多漢字可以當作謎語的材料，利用猜字謎，可以增加學習樂趣外，還能了解王勇對其學過的字是不是能記牢。

④許多形似的字王勇也容易弄混，可以采集中識字教學法，使王勇能夠建立牢固的音、形、義結(jié)合的觀念。在學習單的設計上，可以將許多形似的字放在一起，讓王勇來選填，甚至將字練習拆解，能更了解漢字的組合(如精→米+青)。

⑤有些漢字也可以用簡單的口訣將它記牢，可以利用此法，讓王勇減少寫錯別字的機會。

⑥遇到字(詞)是有反義詞、多義詞或近義詞，可以一起教學，讓王勇能形成相對性的概念與擴充詞匯。

3.從閱讀理解測驗部分

①調(diào)整文章長度：對識字量有困難的王勇，文章長度不宜過長，否則容易產(chǎn)生沒有耐心把課文讀完，依王勇的識字量來估計課文長度宜120～150字內(nèi)。

②穿插繪本教學：通過繪本教學的經(jīng)驗，可以提升口語能力，試著讓王勇說出繪本的內(nèi)容，訓練他的組織能力。

③可采用故事結(jié)構(gòu)教學：低年級課文多敘述、因果關(guān)系或與日常生活有關(guān)，故事結(jié)構(gòu)教學可清楚表示整個文章的脈絡，有助于閱讀理解。