路淑萍

在英語教學(xué)中，語言技能的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向語言的應(yīng)用與表達(dá)。但多數(shù)情況下，英語課堂學(xué)生被動，課堂沉悶，導(dǎo)致學(xué)生英語交際意愿水平偏低。激活學(xué)生交際意愿，需要關(guān)注學(xué)生的需求、情感、交流條件的搭建，拉近師生情感互動，讓交際意愿得以觸發(fā)。本文立足初中英語課堂，啟發(fā)學(xué)生的英語交際意愿，從“望、聞、問、切”四方面來激活學(xué)生的表達(dá)自主性。

1.? “望”：從觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際意愿

語言交際是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要途徑，考慮到學(xué)生不愛表達(dá)的實(shí)際情況，教師就要多觀察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言交際意愿，并進(jìn)行有意觸發(fā)。學(xué)生不愛表達(dá)，與其自身因素有較大關(guān)系。教師通過觀察，分析學(xué)生的需求，從而有的放矢。在英語學(xué)科，學(xué)生的需求具有多樣性。在英語交際意愿上，對自己熟悉的話題，更能引發(fā)學(xué)生主動表達(dá)，而貼近學(xué)生生活，以真實(shí)的語料庫來構(gòu)建語言交際思維圖式，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)意愿。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、英語語法和口語表達(dá)方式時，一些內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，無法激活情感共鳴。對于“Where did you go on vacation？”，國外大城市顯然偏離學(xué)生的生活。但我們可以結(jié)合周邊的旅游景區(qū)、圖書館等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口語互動表達(dá)?！癐 went to...”或者“I stayed at home.” 通過出示與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的一些圖片信息，附加一些句型說明知識點(diǎn)，讓學(xué)生以自己樂于表達(dá)的方式，加深對相關(guān)語言知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，更能觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交際。

2. “聞”：從聆聽中獲取學(xué)生的交際意愿

在英語課堂上，除了觀察學(xué)生外，還要聽學(xué)生的語言表達(dá)，給學(xué)生更多的表達(dá)空間和主動權(quán)，讓學(xué)生自己去表達(dá)。英語語言的交際和應(yīng)用，關(guān)鍵在于交流，而交流是動態(tài)的，需要在動態(tài)的語言環(huán)境中來溝通信息。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)主體性，而教師要多聆聽，去激勵學(xué)生的交際意愿。交際活動的組織，可以為學(xué)生的課堂交際提供機(jī)會，一方面，教師可以通過課堂觀察，與學(xué)生進(jìn)行訪談，來變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重英語知識的交際互動與運(yùn)用操練。另一方面，教師可以設(shè)置不同的交際任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去交際、去會話，發(fā)展學(xué)生的交際表達(dá)能力。怎樣創(chuàng)設(shè)英語交際活動？如以閱讀課為例，在閱讀教學(xué)中，教師不必直接從新詞匯講授入手，而是引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生從閱讀中回答問題。Did you see anything on TV？ If so， can you tell us what those things look like？ 同時，關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用語言情境，搭建語言輸入、輸出交際平臺，鼓勵學(xué)生從課堂交際互動中，將所學(xué)的英語知識表達(dá)出來。

3. “問”：從提問中啟發(fā)學(xué)生的交際意愿

所謂提問與反饋，主要體現(xiàn)在課堂上的提問策略與反饋。通過有目的的“問”，激發(fā)學(xué)生去主動思考。課堂提問的貫穿，要銜接于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要便于導(dǎo)入英語語言材料，積極創(chuàng)設(shè)語言交際情境，激發(fā)學(xué)生的語言輸出熱情，提升學(xué)生的英語交際意愿水平。所以說，問題的設(shè)置不能隨意性，而是要講究策略性。教師要把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，關(guān)注學(xué)生語言思維的發(fā)展過程，通過積極的語言刺激活動，來讓學(xué)生開口表達(dá)。如在學(xué)習(xí)可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞時，我們可以從句型“Whats your favorite drink？”提問入手，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的食物，用自己的話來表達(dá)?！癐 like...”、“I think...is sweet”、“Thats a good choice”。同樣，我們還可以結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣，豐富提問的話題內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用所掌握的食物詞匯，以及如何制作自己喜愛的食物，展開語言交際表達(dá)。當(dāng)然，教師在啟發(fā)學(xué)生的交際意愿時，要注重問題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生語言交際的動態(tài)生成，避免所設(shè)問題難度太多，影響學(xué)生探究主動性，多選擇一些學(xué)生關(guān)注的、感興趣的話題，來促進(jìn)學(xué)生間、師生間的對話交際。另外，在問題設(shè)置上，要多偏向開放性話題，能夠拓展學(xué)生的交際思維，保持學(xué)生交際熱情。

4.? “切”：從把握困境中喚醒學(xué)生的交際意愿

在學(xué)生交際意愿的啟發(fā)上，要考慮到學(xué)生的個性差異，分析不同學(xué)生面臨的交際困境，突出學(xué)生交際自主性，貫穿“以學(xué)定教”理念。從學(xué)生視角，分析學(xué)生交際意愿不足的原因，有針對性的開展授人以漁。如有的學(xué)生在英語交際表達(dá)中擔(dān)心語音不準(zhǔn)，怕別人笑話，喪失口語自信;教師要鼓勵學(xué)生多表達(dá)，并從語音訓(xùn)練中，多聽、多說，找到提升語音水平的適合方法。有的學(xué)生在語言知識積累上不足，不知道如何表達(dá);教師要給予學(xué)生多示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，積累詞匯量，增強(qiáng)語言交際主動性。當(dāng)然，對學(xué)生句型、語篇知識的不足，還要加強(qiáng)專門化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握交際方法，體驗(yàn)交際的樂趣。如“How to make...”、“How many...do we need？”，讓學(xué)生在問句與表達(dá)中，將可數(shù)與不可數(shù)名詞進(jìn)行運(yùn)用，既可以增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)，又能夠從英語交際中，增強(qiáng)了口語表達(dá)信心。

總之，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，除了望、聞、問、切之外，我們還應(yīng)通過各種方法幫助學(xué)生激活交際意愿，并引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)烈的交際意愿轉(zhuǎn)化成具體的交際行為。

參考文獻(xiàn)

林殿芳， 王俊菊. 影響學(xué)生課堂交際意愿的教師因素研究[J]. 外語教學(xué)， 2018（04）.

（作者單位：山東省平度市李園街道辦事處西關(guān)中學(xué)）