朱媛媛

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特征，通過主題意義的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、遷移等綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵、形成學(xué)習(xí)思維、提升語言技能。

1. 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語教學(xué)中滲透的必要性

學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)視角下，傳統(tǒng)的課堂模式被打破，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活潑、開放的課堂氛圍，學(xué)生有了充足的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意圖、情感態(tài)度，課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生的角色的互換，教師不再一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是由學(xué)生不斷探索知識(shí)，學(xué)生的課堂主體地位，也能得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)課堂培養(yǎng)的學(xué)生，往往死記硬背，擅長(zhǎng)應(yīng)試。但在實(shí)際交流中，往往不能靈活表達(dá)內(nèi)心的想法。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，教學(xué)有了明顯的變化，教學(xué)思路不同于以往，教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生多元思維、批判思維的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠正確對(duì)待不同文化的特征，更加深入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。

2. 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語寫作教學(xué)開展策略

2.1鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，屬于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)視角下，也十分關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。尤其是對(duì)于高中生而言，他們的理解能力、認(rèn)知水平已經(jīng)比較成熟，而且學(xué)生也有一定的英語基礎(chǔ)，此時(shí)的學(xué)生需要形成一定的思維能力，才能更有效地學(xué)習(xí)英語。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)的“Chinglish”問題，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：We will share this flat together. 其實(shí)“share”本身就含有 “共享”的意思，而再用“together”就顯得贅余了，類似于這樣的句型在學(xué)生的寫作中常會(huì)出現(xiàn)。究其原因，受漢語的長(zhǎng)期影響，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式偏向于中文思考。這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用英語活動(dòng)觀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中糾正學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成英語思維。

2.2積極進(jìn)行師生角色的互換

高中英語要進(jìn)行改革，課堂就一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要將課堂更多地給予學(xué)生，讓學(xué)生在英語課堂中，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索知識(shí)。在寫作教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，更多地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每一名學(xué)生都投入到寫作課堂中。

比如，在“A Taste of Travel”一課的寫作教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完文本之后，教師可以趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們一定也曾有過旅行的經(jīng)歷，那么究竟哪一次旅行讓你印象深刻呢？可以跟教師、同學(xué)分享嗎？”，繼而將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的旅行經(jīng)歷。待學(xué)生們分享完畢后，需要結(jié)合分享的情況，完成對(duì)一篇題為Unforgettable travel experience的寫作任務(wù)。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，要開展寫作教學(xué)活動(dòng)，就要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面抓起，重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師在重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要給與充足的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為學(xué)生營造交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效交流，提升自身的語言應(yīng)用能力。

比如，在牛津版高中英語Module 2 Colorful Life的寫作教學(xué)中，教師可以積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過事先預(yù)習(xí)時(shí)，準(zhǔn)備好的PPT或者其他一些材料，模擬生活中的情境，讓學(xué)生扮演生活中不同角色，通過口語對(duì)話的形式，來向自己的小伙伴表達(dá)自己的意圖。通過簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于“Colorful Life”的理解會(huì)更加深刻。在此基礎(chǔ)上，展開寫作教學(xué)也會(huì)自然而然，學(xué)生提筆才真正有內(nèi)容可寫，而且語言的連貫性也會(huì)得到提升。這樣的課堂中，不僅鍛煉了學(xué)生的口語水平，寫作能力也得到培養(yǎng)。

3. 結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。廣大高中英語教師要充分領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的深刻內(nèi)涵，并在教學(xué)中真正踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在實(shí)際的教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)，積極進(jìn)行師生角色的互換，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。只有這樣，初中英語寫作教學(xué)才能取得顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬浦江高級(jí)中學(xué)）