張佳玲

引言

隨著新課標的修訂，在《普通高中英語課程標準2017年版》（以下簡稱《課標》）中明確課程普通高中英語課程總目標和具體目標?？偰繕耸侨尕瀼攸h的教育方針，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人;具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。高中英語閱讀是實現(xiàn)這些目標最有效的途徑，閱讀不僅能為學生高質量的語言輸出做好充足準備，也是拓展學生視野最直接有效方式，同時也是培養(yǎng)學生各方面能力的著力點。

1. 閱讀圈活動的概念界定

“閱讀圈”又稱“文學圈”，最早見于美國教育家哈維·丹尼爾的著作，他界定了“閱讀圈”的概念：閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。其步驟是“閱讀——思考——提問分享——歸納總結——評價”。學生按4-6人為一組分組，每個人都有各自的角色，負責各自的任務，帶著目的共讀，討論分享。（劉嵐2014）它包括六個角色：組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和中西方文化聯(lián)系者。

2. 在高中英語閱讀課堂中探究閱讀圈的意義

中國古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！边@句話恰如其分地表達了其內在原理。研究者在探究閱讀圈活動的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀圈在高中英語閱讀教學中具有以下的積極意義：

2.1有效將學生的思維可視化以促進思維品質的提升

思維可視化是指通過語言表達、書面表達、圖示、建構等方式把人們思維的內容和過程呈現(xiàn)出來，對思維進行分析、反思和改進從而發(fā)展更高階的思維品質。個體在自主閱讀時，外界無法了解到閱讀者的內在思維方式，但是閱讀圈使思維的可視化成為可能，教師可以通過閱讀圈的日志、討論分享活動了解學生的思維方式，閱讀圈的一系列學習活動和分享是學生思維可視化的過程，也是學生思維活動的結晶。

2.2有效搭建平臺以加速語言能力的發(fā)展

閱讀本身就是一種提高語言能力最為普遍有效的方式，通過閱讀，學生獲取信息從而內化成為自己的知識，形成自己的觀點，增強自己的理解能力以促進表達能力的發(fā)展。閱讀圈提供了發(fā)展學生語言輸出能力的舞臺，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，展示自己的理解并解釋成因。

2.3有效培養(yǎng)文化意識以促進正確文化價值觀的形成

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的跨文化認識、態(tài)度和行為取向。具體表現(xiàn)為比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別。閱讀本身就是汲取各種文化的過程，閱讀圈活動中的中西方文化聯(lián)系者給我們提供大量與主題相關的文化補充，組織討論者也會提出與主題相關文化的問題。

3. 探究閱讀圈過程中出現(xiàn)的問題和解決措施

3.1探究過程中出現(xiàn)的問題

任何事情在探究的過程中絕不可能是一帆風順，特別是初期階段研究者在高中英語閱讀教學中探究閱讀圈活動的過程中遇到不少的阻力，課堂上存在不少的問題，以下為幾個比較突出的問題：

3.2面對問題所采取的措施

（1）研透文本，明確教學目標

研透文本是制定明確教學目標的基礎，明確的教學目標就像是教學活動中一盞明燈，它提供正確的教學導向，教師只有知道教什么，進而為如何教調整出最有效的教學策略，才能在閱讀圈活動中及時給予學生正確的引導，有效地提高學生的思維品質。

（2）細化目標，明確角色任務

在閱讀圈活動中為了避免學生對自己角色的懈怠，根據(jù)教學目標制定明確的任務單是至關重要的一步，每次的任務單可以在原有基礎上根據(jù)閱讀內容做適當調整，有時可以根據(jù)閱讀材料需求適當?shù)卦鰷p角色。

4. 結語

在新課標下，閱讀圈是英語閱讀教學活動中具有可操作性強的教學模式，通過學生自主閱讀，通過小組成員交流合作互助來落實學生英語學科核心素養(yǎng)，學生在語言能力充分得到鍛煉的基礎上提升自己的思維品質，提高學習能力和文化素養(yǎng)。閱讀圈是一種以學生為主、教師為導的真正落實以“學生為中心”理論的有效教學模式。

（作者單位：廣東省惠州市惠州中學）