周燕萍

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程作為一種現(xiàn)代化的教育手段，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的使用。微課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為依托，以教學(xué)視頻作為知識(shí)主要的呈現(xiàn)形式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)微課程視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課程視頻開展有效的游戲。在研究中發(fā)現(xiàn)，將微課程應(yīng)用到待優(yōu)生的輔導(dǎo)中，有效滿足了這一特殊群體的學(xué)習(xí)需求，幫助其逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，逐漸實(shí)現(xiàn)了待遇生的轉(zhuǎn)化。

1. 待優(yōu)生形成原因分析

待優(yōu)生也就是所謂的學(xué)困生，主要是指智力正常，但是學(xué)習(xí)卻十分困難，甚至存在厭學(xué)現(xiàn)象，難以完成學(xué)業(yè)的這一特殊群體。具體來說，待優(yōu)生的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏強(qiáng)烈的求知欲望;缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;基礎(chǔ)知識(shí)比較差;自尊心非常強(qiáng)，性格又比較敏感，存在極強(qiáng)的自卑心理;意志力薄弱，在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，就會(huì)產(chǎn)生退縮的想法。

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致待優(yōu)生出現(xiàn)的原因主要來源于三個(gè)方面，即：（1）自身原因。待優(yōu)生從小就沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本沒有養(yǎng)成所謂的課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。久而久之，待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過程中，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的依賴現(xiàn)象，即：課堂依賴教師、課后依賴同學(xué);另一方面，待優(yōu)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心、毅力、應(yīng)變能力等，以至于學(xué)習(xí)效果不佳;另外，還有部分待優(yōu)生由于常常受到教師、家長的批評(píng)，同學(xué)的鄙視等，存在嚴(yán)重的自卑心理，使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣;（2）教師因素。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，由于班級(jí)中的人數(shù)比較多，并且學(xué)生的思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)不一，以至于教師在具體的教學(xué)中，無法照顧到每一位學(xué)生，致使部分待優(yōu)生無法跟上教師的進(jìn)度;另外，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，受到時(shí)間的限制，無法對(duì)待優(yōu)生給予足夠的關(guān)注;（3）家庭原因：大部分待優(yōu)生家長的文化素養(yǎng)比較低，在具體的學(xué)習(xí)中，無法給孩子提供幫助;甚至個(gè)別待優(yōu)生的家長不懂得科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子的成長聽之任之。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子在成長的過程中，積累了諸多問題，致使孩子成績下降。

2. 微課程在待優(yōu)生輔導(dǎo)中的具體應(yīng)用

2.1借助微課鞏固所學(xué)知識(shí)

待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常因?yàn)樯险n不夠?qū)Ｐ?，或者由于自身接受能力比較差，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常出現(xiàn)掌握效果不佳的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，借助微課這一形式，及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，有效提升待優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果。例如，完成“When is your birthday？”教學(xué)之后，應(yīng)結(jié)合待優(yōu)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，設(shè)置有針對(duì)性的句子練習(xí)微課，設(shè)置大量有關(guān)“When is your/her/his birthday？My/Her/His birthday is...”的對(duì)話，并將其上傳到班級(jí)的微信群、QQ群中，引導(dǎo)待優(yōu)生在課下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語感，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在這一過程中，待優(yōu)生可結(jié)合自己的理解程度，通過反復(fù)播放、放慢速度等形式，不斷提升學(xué)習(xí)的效果，深化課上所學(xué)的知識(shí)。

2.2借助微課激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣

在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)待優(yōu)生都存在厭煩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，致使是在具體的學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，無法對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行全面的掌握。針對(duì)這一現(xiàn)象，在促使待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候，可充分借助微課的形式，利用動(dòng)畫、短視頻等新穎的途徑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開講解。如此一來，使得抽象的知識(shí)更加形象化、具體化，使得靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，最大限度吸引了待優(yōu)生的注意力，真正喚醒了待優(yōu)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)了待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。比如，在教學(xué)“How do you get to school？”的時(shí)候，教師可以借助微課展示各種交通工具：bus、train、subway、bike等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生說一說自己是如何上學(xué)的，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)的參與積極性，樹立待優(yōu)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3利用微課因材施教，促使待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化

待優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，受到自身已有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)明顯的差異性。因此，在促進(jìn)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候，應(yīng)充分借助微課這一形式，對(duì)待優(yōu)生實(shí)施差異化的輔導(dǎo)，促使每一個(gè)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。這就要求教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，知識(shí)的難易程度等，有針對(duì)性地制作出多種層次的微課。待優(yōu)生在課下在可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使待優(yōu)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的學(xué)習(xí)成績。比如，教學(xué)“How often do you exercise？”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異因材施教，制作不同層次的微課，讓待優(yōu)生也能夠找到適合自己的微課，促進(jìn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在促進(jìn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化過程中，微課是最佳的教學(xué)手段，彰顯出顯著的價(jià)值。因此，教師在促進(jìn)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候，必須要立足于待優(yōu)生的課堂表現(xiàn)形成原因，精心設(shè)計(jì)微課，借助微課鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣、因材施教等，有效推動(dòng)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《微課程在待優(yōu)生輔導(dǎo)中的開發(fā)與應(yīng)用的研究》》的部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：ZY2018-1685

（作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣城關(guān)初中）