牟海迪

引言

在教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)師本位的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展，嘗試研究、開(kāi)發(fā)了多種生本位的課堂教學(xué)方法，已經(jīng)取得了累累碩果，合作學(xué)習(xí)就是其中之一。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)充分凸顯了學(xué)生的課堂中心地位，讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，也促進(jìn)了師生、生生間的情感互動(dòng)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。因此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作教學(xué)十分具有重要性。那么，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

1. 把握學(xué)生英語(yǔ)概況

分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，分組是否具有科學(xué)性直接影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。分組過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)概況是主要考慮的問(wèn)題，只有把握了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)概括，才能保證分組的科學(xué)性。具體如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)概況的精準(zhǔn)把握，筆者認(rèn)為，可以問(wèn)卷調(diào)查的形式實(shí)現(xiàn)。先設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括但不限于“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么看法？”、“你是否積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)？”、“面對(duì)英語(yǔ)考試你緊張嗎？”、“你對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心嗎？”等態(tài)度意識(shí)問(wèn)題，“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么？” 、“除了課堂之外，你每天自主課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)是多少？”、“影響你學(xué)英語(yǔ)的興趣主要是什么”等興趣動(dòng)機(jī)問(wèn)題。“你的聽(tīng)課方式是什么？”、“你怎樣對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤”、“你最喜歡什么樣的英語(yǔ)作業(yè)形式？”等方法策略問(wèn)題。再通過(guò)班級(jí)群發(fā)布給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，結(jié)合他們的近期英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，確保每組學(xué)生水平相當(dāng)，每組都有不同英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中良性競(jìng)爭(zhēng)的形成。

2. 布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

從合作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生之所以合作，是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。這個(gè)共同的任務(wù)或目標(biāo)如何確定，就是合作學(xué)習(xí)要處理的關(guān)鍵性問(wèn)題。學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，當(dāng)教師布置的任務(wù)或目標(biāo)與學(xué)生的自身發(fā)展相適應(yīng)，且滿足他們的學(xué)習(xí)需求時(shí)，他們才會(huì)在完成任務(wù)或目標(biāo)的過(guò)程中收獲知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師要以此為基準(zhǔn)，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。以“What color is it？”教學(xué)為例，這一課學(xué)生主要學(xué)習(xí)顏色相關(guān)詞匯及其一般表述句型，通過(guò)對(duì)話鍛煉口語(yǔ)。對(duì)此，教師可布置如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對(duì)顏色進(jìn)行分類，并說(shuō)一說(shuō)你的分類理由;（2）找出教室中帶顏色的物品，并用“It is a blue/white/black/red/green...”的句型對(duì)其進(jìn)行描述;（3）任選主題畫(huà)一幅圖，看著圖畫(huà)說(shuō)出表示相應(yīng)顏色的單詞;（4）探索顏色所代表的不同含義。這些任務(wù)都不是很困難，即使是學(xué)困生，也有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的余地。而對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是他們自我發(fā)展的過(guò)程。

3. 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)有一定的方向和目標(biāo)，需要學(xué)生自主完成。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，他們?nèi)菀灼x課堂，而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。一方面，觀察學(xué)生在合作中的具體表現(xiàn)，看他們所討論的內(nèi)容是否契合教學(xué)主題，若討論方向發(fā)生偏移，則通過(guò)和學(xué)生的交流互動(dòng)將話題重新引回來(lái)。如果他們所討論的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，則為其搭建學(xué)習(xí)支架，提供一定的語(yǔ)料。另一方面，注意學(xué)生的興趣、態(tài)度變化，若合作學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化嚴(yán)重，一些學(xué)生討論得熱火朝天，而另一些學(xué)生則表現(xiàn)出興致缺乏的狀態(tài)，教師進(jìn)行合理的干涉，以學(xué)生普遍關(guān)注的話題將其引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如電影、電視劇、動(dòng)漫等。

4. 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)既可以是學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，又可以是他們對(duì)已知知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，前者需要設(shè)計(jì)科學(xué)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，而后者則需要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。但無(wú)論教師選擇何種合作學(xué)習(xí)方式，都要以活動(dòng)作為媒介。因此，教師要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際可選擇的活動(dòng)形式多種多樣，如游戲、比賽、對(duì)話、表演等。具體如何選擇，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而定。以“Whats the matter？”教學(xué)為例，這一課學(xué)生主要認(rèn)識(shí)表示身體部位的單詞以及看病用語(yǔ)的表述。為了幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，可開(kāi)展“你指我說(shuō)”接龍游戲活動(dòng)及看病情境表演活動(dòng)。前一活動(dòng)中，各小組根據(jù)座位順序，第一個(gè)成員指任意身體部位，第二個(gè)成員用英語(yǔ)表述這是什么，以此類推。后一活動(dòng)中，各小組隨意分配病人、醫(yī)生等角色，進(jìn)行情境對(duì)話。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)概況的有效把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。基于此，布置與學(xué)生自身發(fā)展相適應(yīng)且滿足其學(xué)習(xí)需求的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)需要開(kāi)展針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分凸顯出學(xué)生的課堂中心地位。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）