張玉蘭

隨著教育領(lǐng)域不斷深入改革，現(xiàn)如今，素質(zhì)教育占據(jù)了學(xué)校中的重要地位，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了改革和創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無論是家庭，學(xué)校還是社會(huì)，都在關(guān)注著學(xué)生全方面的成長和發(fā)展，以期通過素質(zhì)教育，完成對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合發(fā)展終身的能力和素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教育的影響還比較深遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效果并不理想，在此情況下教師可以開展互動(dòng)式的教學(xué)模式，將更多的時(shí)間給予學(xué)生體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)探索活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的英語思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而開展高效的學(xué)習(xí)。

1. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，高效地導(dǎo)入課堂

互動(dòng)式教學(xué)模式的開展首先需要教師的大力支持，因此需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)他們吸收一些先進(jìn)的教育理念，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式中的教育優(yōu)勢和教育意義，能夠積極搜集相關(guān)的資料和研究，為該模式的落實(shí)做好鋪墊工作。在英語課堂教學(xué)中，就是由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，在這其中可以和其他同學(xué)教師進(jìn)行交流，詢問他們一些音標(biāo)的讀法，也可以互相閱讀，指出彼此存在的錯(cuò)誤，如果存在疑點(diǎn)也可以向教師請(qǐng)教。這一過程有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。Look詞組為本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，比如look at （看……）look for尋找...look after照顧……在學(xué)習(xí)這些詞組時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞組造句，加深對(duì)詞組的印象，并學(xué)會(huì)如何利用。引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)或其他的資料書尋找，其他的look詞組及其用法，帶入到課堂中和大家進(jìn)行分享交流，有利于構(gòu)建良好的課堂氛圍，便于學(xué)生高效地吸收英語知識(shí)。

2. 構(gòu)建良好的教學(xué)情境，營造積極的教學(xué)氛圍

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，吸引更多的學(xué)生積極參與到這一教學(xué)模式中，增強(qiáng)和教師學(xué)生的互動(dòng)交流。同時(shí)構(gòu)建平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主平等地開展學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散小學(xué)生的英語思維，從而開展高效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5時(shí)，教師可以根據(jù)本單元的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。詢問學(xué)生：How do you usually come to school？引導(dǎo)學(xué)生積極回答，用英語相互交流溝通，來構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境。在這一情景中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下敢于開口說英語，用英語和學(xué)生教師進(jìn)行交流互動(dòng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了本單元詞匯短語句型的具體應(yīng)用。例如，在使用交通工具名稱時(shí)，前面可以直接加by表示使用某種交通方式。當(dāng)學(xué)生在交流的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些用法錯(cuò)誤，例如by my car。這時(shí)教師可以利用這一錯(cuò)誤進(jìn)行講解，告知學(xué)生當(dāng)前面有my， a， the等限定詞時(shí)，需要用介詞in或者on.即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，也加深了學(xué)生對(duì)介詞知識(shí)的印象。

3. 開展分組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

互動(dòng)式教學(xué)模式不僅注重學(xué)生之間的互動(dòng)，還更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。他重視學(xué)生自主探索的意識(shí)和能力，因此在課堂教學(xué)中，教師可以開展分組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)小組開展知識(shí)探索活動(dòng)。在這一過程中，各個(gè)小組不僅要注重，加強(qiáng)彼此的互動(dòng)交流吸取各自的意見。還需要及時(shí)反饋給教師一些意見和問題，尋求教師的幫助，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的探索，尋找到正確的答案，按使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流的重要性，對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)給予高度的重視，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在式時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行式時(shí)兩種語法之后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求各個(gè)小組探索兩種時(shí)態(tài)的使用方法和異同點(diǎn)。這一過程小組之間需要相互配合，每位成員都需要提出意見，組長進(jìn)行匯總，上交教師才算最終完成任務(wù)。小組之間的學(xué)生可以通過教材書、學(xué)習(xí)資料等，尋找一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一些具體的使用。進(jìn)行資料的匯總，相互之間進(jìn)行討論分析，尋找其中存在的異同點(diǎn)。這一過程能夠營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到知識(shí)探索活動(dòng)中，分享各自的看法。

4. 結(jié)合其他教學(xué)模式，構(gòu)建多樣的課堂教學(xué)

教師可以結(jié)合其他的教學(xué)模式開展互動(dòng)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，充分接觸信息技術(shù)開展教學(xué)，同時(shí)發(fā)展課堂也能充分體現(xiàn)學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，更加高效地滲透互動(dòng)式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前做好充足的準(zhǔn)備，將本節(jié)課所學(xué)的資料內(nèi)容進(jìn)行匯總，將其交給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，在這一過程中教師充當(dāng)引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生講解知識(shí)中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)發(fā)展課堂的順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)unit7時(shí)，教師提前制作微課視頻，將本章節(jié)的重點(diǎn)語法句型和重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，交由學(xué)生要求學(xué)生觀看之后，提出自己的想法以及教學(xué)思路。教師為其指出其中的一些不足，完善教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間進(jìn)行合作互動(dòng)開展一般過去時(shí)語態(tài)的學(xué)習(xí)，并提出了自己對(duì)一般過去時(shí)的看法。有的學(xué)生提出一般過去時(shí)就是指已經(jīng)過去了的事情。其他學(xué)生補(bǔ)充的，一般過去時(shí)只是指過去，這一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在不會(huì)造成影響。教師可以從中進(jìn)行補(bǔ)充，并提到將來需要學(xué)習(xí)的過去，完成時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生充分了解一般過去時(shí)態(tài)和其具體用法。通過這一翻轉(zhuǎn)課堂，有利于拉近師生之間的距離，開展高效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收更多的英語知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

5. 提高學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)模式的順利進(jìn)行需要學(xué)生的支持，因此教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)其的重視，使學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)和學(xué)生教師之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師在制作教學(xué)課件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，提出自己的看法，和教師進(jìn)行交流溝通，完善課件中存在的不足之處。例如教師可以借助微信平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群，在群中分享各種學(xué)習(xí)資料。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在群眾中進(jìn)行交流，分享自己的看法和意見，教師也可以提出自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展生生互評(píng)，師生互評(píng)和教師學(xué)生自評(píng)，了解本節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)生的知識(shí)吸收情況。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂帶來的影響和教育意義。積極實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的想法和在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能具有針對(duì)性地進(jìn)行解決，提高課堂的教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，高效地吸收英語知識(shí)，提升英語綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)相公莊學(xué)區(qū)學(xué)校）