初中英語閱讀課在實際教學中往往存在一些問題，筆者結(jié)合自身的教學實踐從三個方面探究教學回歸文本的策略，即在回顧文本中引入目標語言、在文本情境中開展語言實踐、在深層解讀中挖掘文本價值。筆者認為在初中英語閱讀課第二課時的教學中，教師應努力基于文本并緊扣文本，引導學生在回顧文本的過程中有步驟地感知語言知識。在深入理解文本的過程中有條理地學習、鞏固并運用語言知識，在深層解讀文本的過程中有層次地挖掘文本的內(nèi)涵。

1. 背景研究

1.1理論背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。只有當學生能夠通過理性邏輯思維對所接觸的文本信息進行語言結(jié)構(gòu)方面的分析和文化價值方面的評價，才能真正地習得語言，運用語言解決問題，不斷形成創(chuàng)新能力?！墩n標》同時要求學生接觸和學習不同類型的語篇，把握其特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達方式，加深對語篇意義的理解，學會使用不同語篇進行有效的表達與交流。

1.2實踐背景

中學英語文本閱讀課一般分為兩個課時進行，其中閱讀課第二課時重點是在拓展延伸第一課時的基礎(chǔ)上，學習教材中的語言點及語法知識，并努力提高學生運用相關(guān)知識的能力，即從語言輸入到語言輸出。其主要任務是在深入理解文本的過程中完成核心語言知識的學習。絕大多數(shù)的教師在執(zhí)教Reading第二課時時，往往按照Revision—Discussion—Explanation—Practice—Evaluation的程序模式授課，從而間接地失去了課堂原本的樂趣。

2. 基于教材，分析學情

2.1分析教材，明確教學目標

本課教學內(nèi)容是牛津英語9A Unit 8 Reading 《Murder in West Town》的第二課時。本課為報紙選篇，文章報道了West Town 的一起謀殺案?；趯滩牡睦斫夂头治?，筆者將本節(jié)課的教學目標定位為：

（1）在一張魚骨圖的幫助下，深度理解文本中發(fā)生在West town的一起謀殺案。

（2）通過基于電影唐人街探案所進行的語言點操練來學會如何描述一起謀殺案。

（3）能夠區(qū)分出新聞和故事這兩種不同的文體特點并能以此對所給出的六幅圖小組合作進行新聞和故事的再創(chuàng)作。

（4）對于我們周圍的世界多一點認知，同時保持積極進取的心態(tài)。

2.2挖掘教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

本節(jié)課的重點是將新聞中的事件再現(xiàn)及語言點的感知和運用。其難點是要努力教會學生分析和比較新聞和故事這兩種文體的差異性。對教材的處理和把握上，筆者始終貫穿時間軸即魚骨圖這一主線，以“一張圖”，“兩條線”，“三個場景”，“四個步驟”深化教學內(nèi)容，同時利用模態(tài)教學材料，截取教材配套光盤中的視頻片段，激活學生已知，同時呈現(xiàn)知識點。

3. 基于學生，改變教法

3.1依據(jù)學情巧用思維導圖

筆者充分利用一個魚骨圖引出時間脈絡，串起案件零散片段。例如：板書設計始終以時間軸為主線，一步步地將文章里的情節(jié)和主要知識點在黑板上呈現(xiàn)出來，最終形成一份完整的魚骨圖，從而便于學生對文章進行整體的把控和理解以及細節(jié)上的復現(xiàn)和強調(diào)。同時在板書上突出了murder case 里需額外關(guān)注的人物和時間這兩大要素。筆者希望通過形象的思維導圖與巧妙的板書設計，有針對性地提煉出課文的相關(guān)重難點，讓學生更為直觀科學地感知課文的相關(guān)內(nèi)容，理解本課的核心思想，便于學生回顧梳理與總結(jié)掌握。

3.2依據(jù)學情，巧用電影情節(jié)

本節(jié)課上，筆者以電影作為導入借此引出了課文謀殺案中的主要人物和重要的時間節(jié)點。首先，在目標知識點的處理過程中，筆者利用課文中事件發(fā)展這一主線引出并逐一呈現(xiàn)相關(guān)知識點。隨后，筆者又以唐人街探案這一主線輔助學生實際操練鞏固運用。兩條主線相互交映相輔相成。最后，筆者還截取了兩段Chinatown的視頻，帶領(lǐng)學生感受原汁原味的英語，同時輔以大量課文及電影中的部分圖片，引導學生仔細觀察活學活用。

4. 基于課堂，創(chuàng)新學法

4.1基于評測，提升素養(yǎng)

本節(jié)課，筆者以興趣為抓手，用多媒體呈現(xiàn)電影《唐人街探案》中的相關(guān)片段，以此作為契機激發(fā)學生探案的興趣。與此同時，筆者引出并幫助學生理清了謀殺案里關(guān)鍵的兩點要素：人物和時間。在課文的重難點處理方面，筆者采取邊復習邊鞏固邊操練的方法?；仡欀仉y點時，筆者逐一梳理了魚骨圖上的時間。在實際操練環(huán)節(jié)，筆者按照電影里真實出現(xiàn)的圖片、片段，以及對人物進行了基于事實的合理化配音等方式，引導學生邊聽邊學邊練。課堂教學過程中，筆者始終遵循兩條線即Chinatown所呈現(xiàn)出的文本和知識點的感知線和West Town引入的操練線。

4.2合作探究，找尋樂趣

在處理完所有的知識點后，筆者給學生們展示了一篇依據(jù)課文內(nèi)容改寫的任務型閱讀，這篇任務型閱讀是以story形式展現(xiàn)的。既用于操練課堂上所學的重點短語，又同時為接下來的環(huán)節(jié)提前做好了鋪墊。例如：筆者通過設問的方式，先讓學生明白story應有的特點。隨后，通過一系列特征的展示，使學生明白這篇課文中的Reading是一篇新聞。學生通過對比分析，自行總結(jié)出了新聞與故事的差異性，即新聞著重關(guān)注事實的陳述，故事則既關(guān)注事實的呈現(xiàn)又涉及情感的表達。在課堂的最后一環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作學習的方式，設計“看六幅圖編寫出一條發(fā)生在South Town的新聞或一則以South Town為背景的故事”。這樣的活動設計，實現(xiàn)了由Chinatown到West Town，再到South Town的場景切換。

綜上所述：筆者認為英語閱讀第二課時的學習是語言知識和深度理解文本的有機結(jié)合。教師應以文本為依托，一方面引導學生學習、鞏固并運用語言知識，另一方面還要引領(lǐng)學生深層次地解讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵。在授課過程中，教師也可以基于“新課標”的理念，基于學生的情感體驗，讓學生的語言輸出任務源于文本又高于文本，讓學生根據(jù)自身經(jīng)歷，自選內(nèi)容和角度表述，確保學生有話可講有情可抒。

參考文獻

[1]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]馬黎. 體現(xiàn)語言運用的閱讀第二課時教學策略的研究[J]. 中小學外語教學， 2012.

作者簡介：

萬瑤（1982--），女，漢族，江蘇南京人，本科，南京市弘光中學英語教師。研究方向：初中英語教學。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學）