陳曦

思維導(dǎo)圖作為一種以圖像的形式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和表征知識(shí)點(diǎn)的輔助工具，在教學(xué)中的成功運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中階段作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的黃金時(shí)期，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，尤其是閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠極大地提高學(xué)生的閱讀效率。本文主要分析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維能力。

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用分析

1.1能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)中指出，學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)狀態(tài)最有效的動(dòng)力即是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要想提高初中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)上的效率就必須首先提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣。初中英語(yǔ)閱讀在難度上的增加使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加吃力，同時(shí)也削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而隨著思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)時(shí)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的文章轉(zhuǎn)化成鏈條式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章事先建立一個(gè)宏觀上的理解，降低了文章的閱讀難度，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，繼而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

1.2能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維上的創(chuàng)新培養(yǎng)

初中階段正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的重要階段，而每個(gè)學(xué)生作為不同的個(gè)體，發(fā)展情況都有很大的差別，因此教師難以用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，如果過(guò)多的干涉到學(xué)生的思維角度又難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這時(shí)思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就完美地解決了這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖重在引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，通過(guò)清晰的結(jié)構(gòu)組成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層層剖析，摒棄了過(guò)去死記硬背的低效學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況建立適合自己的知識(shí)體系，鍛煉了學(xué)生的思維能力，有效地提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課前利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段英語(yǔ)閱讀文章篇幅明顯增長(zhǎng)，長(zhǎng)難句和生詞量的增加都使文章閱讀的難度有了很大的提升。學(xué)生在感受到文章閱讀的吃力感后再面對(duì)英語(yǔ)文章時(shí)其畏懼感也會(huì)明顯增加，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用就可以有效改變這一情況。例如在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Have you read Treasure Island yet？開(kāi)展課堂教學(xué)前，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的準(zhǔn)備工作時(shí)教師可以利用教材上的插畫(huà)來(lái)引出Robinson這一故事主人公，引導(dǎo)學(xué)生以Robinson為中心制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)從小對(duì)各種版本的魯濱遜漂流記的閱讀來(lái)發(fā)表自身對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生的討論熱情，極大地提升了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與熱情，為接下來(lái)閱讀教學(xué)的開(kāi)展做好了鋪墊。

2.2課中利用思維導(dǎo)圖梳理文章，幫助學(xué)生理解文章大意

要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的高效閱讀首先要在短時(shí)間內(nèi)理解文章大意，繼而在熟悉文章背景和總體主旨的情況下對(duì)各段落進(jìn)行細(xì)節(jié)的解讀，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Have you read Treasure Island yet？的課堂教學(xué)中，教師可以以時(shí)間為思維導(dǎo)圖的制作主題，由學(xué)生梳理出Robinson剛剛出現(xiàn)在荒島時(shí)的生活狀態(tài)，和幾星期后Robinson的生存狀態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的分析，也培養(yǎng)了學(xué)生建立知識(shí)體系和思維方式的習(xí)慣，對(duì)閱讀教學(xué)的效率有了很大提升。

2.3課后利用思維導(dǎo)圖鞏固成果，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)范圍

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以對(duì)相關(guān)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)展，例如對(duì)原文的故事進(jìn)行擴(kuò)展，或者將文章內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行擴(kuò)展。例如還是在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 6一課中，通過(guò)對(duì)Robinson流落荒島的生活描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Robinson在遇到困境時(shí)的樂(lè)觀心態(tài)和永不放棄的精神，同時(shí)閱讀到Robinson的求生細(xì)節(jié)后，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)野外遇到危險(xiǎn)時(shí)的自救知識(shí)進(jìn)行拓展，既鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)又對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了鍛煉。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具以圖像為主要呈現(xiàn)手法，在理解上更為直觀易懂，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行剖析后能夠更直觀地展示文章內(nèi)容，因此思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效降低學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)難度。教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的熟練應(yīng)用，為打造更高效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]董向艷， 張孝君. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（15）.

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣復(fù)圣中學(xué)）