陳志紅

語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者輸入大量的知識，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中英語閱讀教學(xué)的重要性得到了重視。閱讀在考試當(dāng)中所占的比例本身就比較大。怎樣培養(yǎng)初中生良好的閱讀興趣，窄式閱讀提供了比較好的方法。比如可以讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握和話題相關(guān)的背景知識與詞匯，降低學(xué)習(xí)資料的難度。

1. 巧用文本語境，激活閱讀興趣

以話題“A beautiful smile”為例，文本當(dāng)中講述了因為甜美的微笑而讓作者生活得以改變的感人故事。給讀者展示出的是青少年從沒有朋友到逐漸融入集體的過程。在具體教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于這種關(guān)于友誼的內(nèi)容比較感興趣。在初中生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，友誼就是其中的重要構(gòu)成部分。但是受到篇幅的影響，學(xué)生們無法深入了解到作者如何和友人相處的方法，關(guān)于友誼相關(guān)的話題也只能就此打住。根據(jù)上述學(xué)情，需要尋找和本話題相關(guān)的文章。比如“A true friend”，這篇文本內(nèi)容講述的是主人公意外發(fā)了大財，然后離開了原本的朋友，結(jié)識了很多新朋友。但是當(dāng)他把所有的積蓄花光之后，新結(jié)交的朋友都選擇離他而去，只有原本朋友選擇幫助他。選擇的課外文本和原本的閱讀內(nèi)容比較相似，在激活學(xué)生內(nèi)容和形式的同時，給學(xué)生們營造新的語境，促進(jìn)原有內(nèi)容圖式的補(bǔ)充，激發(fā)出學(xué)生們英語閱讀的積極性。

2. 巧設(shè)文本框架，輸入語言重點

學(xué)生在英語閱讀時，筆者會給學(xué)生們自由閱讀課文的時間，讓他們有機(jī)會來對故事的情節(jié)進(jìn)行深入理解。在閱讀后讓學(xué)生們相互檢查對于文本情節(jié)的理解情況。研究中以“wh-”來互相提出問題，讓學(xué)生們來更好地理清楚故事的主要脈絡(luò)，集中討論和解決閱讀中的障礙，讓學(xué)生們的閱讀焦慮情況有所緩解。讓學(xué)生們了解和闡述故事的框架，根據(jù)框架來復(fù)述故事情節(jié)，為學(xué)生們搭建起復(fù)述故事的架構(gòu)，對故事情節(jié)進(jìn)行深入理解。仍然是以“A true friend”文章為例，涉及到的銜接詞有：together、glue、crazy、lonely。一般在分析過程中會分析when、where、what幾個方面。在閱讀后通過框架的方式幫助學(xué)生整理清楚故事的脈絡(luò)，為學(xué)生提供相關(guān)的關(guān)鍵詞，要學(xué)生采用一般過去時來講述故事的梗概。學(xué)生們在開展相似描述中，學(xué)生們會在關(guān)鍵詞以及框架的幫助下，自動地實現(xiàn)語言的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，教師們可以通過關(guān)鍵詞來追問學(xué)生。學(xué)生在對課外文章進(jìn)行閱讀的過程中，借助于關(guān)鍵詞來復(fù)述故事，實現(xiàn)了在不同語境當(dāng)中實現(xiàn)反復(fù)輸入的目標(biāo)。此種窄式閱讀方式會讓學(xué)生們反復(fù)接觸到一些相似的句子和詞匯，對于目標(biāo)詞匯和目標(biāo)語法進(jìn)行充分地吸收和內(nèi)化。

3. 豐富情感內(nèi)容，回歸課文主題

在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅需要閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容還需要引入課外和文本主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容。對于同樣的主題，采用不同的方式來理解，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之后可以了解到其中的異同點，對于某個話題形成更加深刻的印象，開展更加全面的理解。幫助學(xué)生談?wù)撛掝}的能力，對涉及到的模塊內(nèi)容開展更好的實踐。例如文中提及到的友誼話題，可以在閱讀和談?wù)摰倪^程中了解到作者豐富的感情。第一，比如文本當(dāng)中的unhappy、lonely、happy等。第二，對文章作者情感發(fā)生變化的原因開展分析，在討論之后讓學(xué)生們可以理解友誼的真正價值和作用。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何與友人更好地相處，發(fā)表自己關(guān)于友誼的相關(guān)話題和見解。

4. 激活圖式模式，激發(fā)學(xué)生熱情

需要對圖式以及文本這兩個方面的因素開展全面理解。讀者在解碼文本的過程中，可以采用已有的相關(guān)知識來幫助自己更好地理解，包含話題知識、策略知識、文化知識以及世界知識等。通過這些相關(guān)的知識，讀者可以閱讀教師提供的文本資料，還可以繼續(xù)猜測教師接下來會提供的素材內(nèi)容。在整個英語閱讀過程中，學(xué)生所進(jìn)行的基本上就是猜測、預(yù)測，對預(yù)測進(jìn)行驗證和修正、調(diào)整，是讀者和文本開展相互交互雨對話。很多情況下，教師所提供的教學(xué)案例中課外閱讀與課內(nèi)閱讀的主題相同，語言表達(dá)相似，讓學(xué)生們原有的形式圖式和內(nèi)容圖式得到激活，這能夠促進(jìn)學(xué)生和文本之間的有效互動。借助于不同形式圖式的激活，讓學(xué)生們開展自由閱讀驗證，對預(yù)測進(jìn)行專門的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生的閱讀動機(jī)可以得到更進(jìn)一步的激發(fā)。

5. 結(jié)束語

英語教師在日常的閱讀活動當(dāng)中融入窄式閱讀理念，讓閱讀變成英語教學(xué)當(dāng)中的常態(tài)。通過窄式閱讀的開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。窄式閱讀主要為閱讀教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的，和課本主題相關(guān)的文本，系統(tǒng)設(shè)計閱讀活動，激發(fā)出學(xué)生們閱讀的興趣和熱情，也讓學(xué)生們在課后有更大的積極性去完成創(chuàng)作。從不同的語境分析一些核心詞匯和語法知識，避免讓學(xué)生產(chǎn)生同一篇文章被反復(fù)炒冷飯的感覺。

參考文獻(xiàn)

[1]何小民. 談?wù)介喿x在初中英語閱讀訓(xùn)練中的運用[J]. 中學(xué)生英語， 2018（48）.

[2]吳素茹. 影響英語閱讀能力的因素及對策研究[J]. 校園英語， 2019（16）.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)）