丁連英

在中學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，這就需要通過小組合作來提高課堂交際能力。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)便是以同一目標(biāo)為方向，分組探索學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作不僅擴(kuò)大了學(xué)生在課堂上對語言的實(shí)踐，還提高了學(xué)生的積極性、探索性和合作能力。

1. 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

“分組學(xué)習(xí)”這個(gè)理念來源于西方國家，它的主要目的是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識，在優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)主體模式發(fā)生了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，讓組合合作學(xué)習(xí)的重要性在中國教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，積極促進(jìn)了對教育的發(fā)展。

2. 初中英語小組學(xué)習(xí)存在的問題

2.1學(xué)生合作積極性不高

初中生的年紀(jì)對自身的調(diào)配能力處于不足的狀態(tài)，小組合作更是一個(gè)自由式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生容易產(chǎn)生濫竽充數(shù)等不良思想。若是學(xué)生的自我管控能力不足，再加上學(xué)習(xí)討論主動(dòng)性差，沒有表明自己的想法，也不能對其他同學(xué)的說法提出自己的意見，思維散漫，這時(shí)如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)良好的約束，學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)下降。因此，學(xué)生不注重英語的學(xué)習(xí)，反之對學(xué)習(xí)英語失去興趣，，從而對英語學(xué)習(xí)也有了倦怠的不良心理。小組學(xué)習(xí)沒能體現(xiàn)其優(yōu)勢所在，沒有達(dá)到期望的目的，學(xué)生所涉及的知識也都是淺嘗輒止，未能達(dá)到深層次。

2.2小組分配不合理

在英語課堂上，由于課堂任務(wù)的繁重，教師能留出的小組合作討論時(shí)間相對有限，不同的學(xué)生所擅長的方面、能力各不相同，若是教師的分組不合理，指導(dǎo)規(guī)劃不合理，學(xué)生對自己在小組中的自我定位不準(zhǔn)確，種種因素都會(huì)讓學(xué)生合作交流時(shí)出現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生矛盾，這樣做不僅不能讓學(xué)生發(fā)揮自我優(yōu)勢，也與小組合作交流的目的相違背，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的觀念，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3討論結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)的評價(jià)

大多數(shù)教師在安排小組學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了對學(xué)生討論結(jié)果的評價(jià)和引導(dǎo)，而過于重視交流的流程。學(xué)生在積極的討論后，得出的結(jié)果缺乏科學(xué)的判定，使學(xué)生不能認(rèn)識到自我的不足。

3. 相關(guān)問題的解決策略

3.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的積極性

學(xué)習(xí)課堂對學(xué)生來說相對來說比較枯燥。傳統(tǒng)的灌溉教育不適合現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教學(xué)將使教學(xué)課堂回歸學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此競爭機(jī)制在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，以組與組之間競爭的方式讓每個(gè)學(xué)生都希望為小組出一份力，讓學(xué)生為小組榮譽(yù)而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的渴望，由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2合理分配小組

小組合作學(xué)習(xí)的分配可以依據(jù)學(xué)生特長的不同為標(biāo)準(zhǔn)。在每個(gè)班級里，學(xué)生之間的優(yōu)勢或多或少都有區(qū)別，外向的學(xué)生在討論交流時(shí)會(huì)積極踴躍地發(fā)表自己的意見，而內(nèi)向的學(xué)生往往都選擇不發(fā)表想法，聽取他人意見。在性格差異的同時(shí)，學(xué)生之間還存在知識面長處的不同，有些可能擅長語法，有些可能擅長拼寫等等。教師在分組的時(shí)候要充分考慮相關(guān)因素，根據(jù)學(xué)生的差異，按比例分配，給每個(gè)小組內(nèi)的成員一個(gè)自我的定位，使他們之間取長補(bǔ)短。對于外向的學(xué)生可以帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)更主動(dòng)地參與到討論中，積極表達(dá)自己的思想。對于學(xué)生基礎(chǔ)面的差異在討論中也可以互補(bǔ)短處，學(xué)生討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題比教師上課提出的問題更容易引起學(xué)生的重視。各個(gè)小組之間的能力也要相互制衡，組與組之間的差距不能過大，教師要注重到各小組能力的分配，讓各小組之間也可以相互碰撞交流，做到更好地激發(fā)出學(xué)生的競爭意識。

3.3科學(xué)評價(jià)小組討論結(jié)果

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對于結(jié)果少不了的是要有科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生在交流時(shí)由于涉及的知識面有限，對討論結(jié)果不能有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷性。為了能讓學(xué)生認(rèn)識到討論結(jié)果的不足或者優(yōu)點(diǎn)所在，這就需要完善科學(xué)的教學(xué)評價(jià)予以輔助指導(dǎo)。教師可以讓每組的成員展示討論的結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果提出所存在的問題，評價(jià)結(jié)果并對其改正或者補(bǔ)充完善，對討論優(yōu)秀的一面予以表揚(yáng)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的重要性。根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力結(jié)果的展現(xiàn)，借助科學(xué)的評定，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4. 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間的探索過程，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的探索精神，張揚(yáng)了不同學(xué)生的個(gè)性，使其的特長有發(fā)展的地方。讓學(xué)生將課堂知識的理解，自我的對其進(jìn)行消化升級，在鞏固知識基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的知識，還間接地培養(yǎng)了優(yōu)秀的合作、競爭、尊重等品德，為成為社會(huì)棟梁奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]高林林. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2016.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學(xué)）