俞慧

1. 思維導圖概述

思維導圖屬于可視化圖表，是具有整體思維能力的先進工具，能夠通過模仿人體大腦突觸的方式，使得大腦能夠與思維導圖形成整體連接。思維導圖具有發(fā)散性、輻射性和聯(lián)想性特征，能夠以點帶面加以擴散，將大腦思考得以呈現(xiàn)，運用“中央圖像”擴散的方式，以曲線、符號、圖片、色彩等使得思維以圖表的方式進行表現(xiàn)，進而全方位調(diào)動人體多種感官思維能力。

2. 實驗研究設計與案例分析

2.1研究問題

本研究主要聚焦三個問題：運用思維導圖是否能夠幫助學生有效梳理英語學習中的疑問;運功思維導圖進行教學，是否能夠提高學生的學習積極性;在英語語法學習中引入思維導圖是否能夠提升學生的英語成績。

2.2研究對象與教材

本文基于腦科學理論、建構(gòu)主義理論與知識可視化理論，對思維導圖在教學中進行應用，在研究過程中，筆者以淄博市某初一年級平行班中的兩個班級的學生為研究對象，這兩個班級共計76名學生，其中1個班級作為實驗班，另1個班級作為對照班，在英語代詞教學中，對實驗班進行思維導圖教學，對對照班采用普通教學法。實驗前，兩個班級學生的學業(yè)成績與學習經(jīng)歷處于同一水平，并且在學習過程中沒有接觸過思維導圖。在實驗時間結(jié)束后，對實驗班和對照班作出對比分析。

本文在研究過程中，選擇教材為人教版七年級英語上冊，以代詞教學為具體案例，在單元1至單元4中均涉及代詞用法，在實驗開展中，對實驗班、對照班作出教學，實驗時間共計12周。

2.3實驗過程

英語教師在實驗班運用思維導圖來進行語法的教學，學生們自己嘗試來畫思維導圖，掌握相關(guān)的語法，在對照班依然采取傳統(tǒng)的教學方法。在新學期開始的時候，英語教師首先要進行前后測，來看學生的英語水平是否處于同一水平上，然后隨機來選區(qū)控制班以及實驗班。在實驗之后，筆者對相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)進行整理，來探討思維導圖在英語語法教學中的有效性。

2.4實驗結(jié)果分析

通過對調(diào)查問卷進行信、效度分析、對實驗階段進行前后側(cè)分析、對學生及教師的訪談進行分析，可以看出：

問卷的可信度與可行性相對較高;根據(jù)實驗班在實驗前后所進行的綜合考試成績對比能夠發(fā)現(xiàn)，在實驗完成后，學生英語成績得到明顯提升，這表明思維導圖能夠從色彩、圖形結(jié)構(gòu)、設計理念、理論依據(jù)等方式激發(fā)學生學習興趣，使得學生能夠有效提高英語成績;對照班在傳統(tǒng)英語教學模式下，英語綜合成績得到一定提升，但提升幅度較小，從實驗前和實驗后的成績對比來看并無明顯差異;通過對學生進行訪談可以看到，思維導圖對于實驗班的大部分學生而言都產(chǎn)生了非常良好的積極影響，對于這種方法他們非常樂于接收;分析教師訪談的結(jié)果顯示，對照組與實驗組最大的區(qū)別就在于，實驗組學生對于語法的興趣以及熱情，實驗班的學生則更加愿意分享他們彼此之間的學習觀點，并且能夠積極舉手回答問題，表現(xiàn)非?；钴S。教師們還表示，在使用思維導圖進行教學的時候，最為重要的就是打開學生的思維，鼓勵他們積極進行嘗試，并且能夠堅持下去，這種方法不僅能夠?qū)W生良好學習習慣的培養(yǎng)非常有利，同時還能夠不斷提高學生對于英語學習的能力。

2.5案例分析

在課堂上，在進行語法學習的時候，將思維導圖的方法運用進來，從每一個小組之中來選擇一些思維導圖，請各個小組的同學來進行點評，分析其在繪制的時候出現(xiàn)的問題。另外，主語是單三的一般現(xiàn)在時，如何來進行單三的辨別，學生在進行課前預習的時候并未完全弄清楚。此時，作為教師在進行具有針對性的講解，這樣既能夠提高學生的興趣，同時還能夠突破教學的難點。在各個小組進行點評之后，教師通過使用多媒體課件來出示自己繪制的相關(guān)思維導圖，讓學生結(jié)合自己繪制的進行比對，這樣一來，學生對自己的課前預習更加充滿了信心，同時獲得了巨大的成功體驗。

3. 教學建議

3.1審慎選取對象

本論文以七年級學生為研究對象，將時間選定為上半學期，主要考慮到七年級學生學習任務相對較輕，從整體角度而言，在選擇實驗對象時，需要從學生身心特征、教學任務、課堂氣氛等多個方面進行審慎選擇。

3.2擴大思維導圖應用

本論文主要講思維導圖運用于英語語法教學中，學生將思維導圖作為主要學習工具，在新課堂環(huán)境中進行學法學習，思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)思維激發(fā)、思維梳理、思維歸納，例如可以運用于口語交流、閱讀理解中，對初中生日常學習中的薄弱環(huán)節(jié)加以關(guān)注，分析思維導圖運用可能，以提升學生綜合英語成績。

3.3鼓勵學生發(fā)散思維

由于每個學生學習經(jīng)驗、思維習慣的不同，在實際教學中會出現(xiàn)從各種維度、各種角度整理出的思維導圖，教師在教學中要因材施教，有的放矢地進行教育，針對學生有創(chuàng)意的想法要予以肯定，對思路有偏差的同學及時糾正，真正地在教學中做到有針對性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4. 結(jié)語

基于思維導圖語法教學，能夠營造積極主動的學生自主學習氛圍，能夠有效提升學生英語語法學習的興趣，能夠使英語學習中的疑難點得到突破;同時在師生關(guān)系改善，學生學習習慣的改善方面也具備積極意義。因此，基于思維導圖的英語語法教學與學習，是值得推廣應用的。

（作者單位：安徽省無為市建國初級中學）