張維

和傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中要保證學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出高中生的主觀能動性。并且，對于高中生而言，無論性格還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對變得成熟起來，這時教師更需要充分尊重他們內(nèi)心深處的想法。在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法就是為了給學(xué)生創(chuàng)造充足的自我學(xué)習(xí)和展示的空間。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法呢？以下主要圍繞通過任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行課堂導(dǎo)入，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及鼓勵學(xué)生展示任務(wù)成果這三個方面展開相關(guān)的教學(xué)研究。

1. 通過任務(wù)驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生展開課堂導(dǎo)入

事情的開始會對事情的結(jié)果產(chǎn)生十分大的影響，教學(xué)亦是如此。所以，在正式開始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該精心策劃課堂導(dǎo)入，給學(xué)生營造良好的“第一印象”。通常情況下，有了良好的開端，對于學(xué)生而言就開啟了“展開學(xué)習(xí)”的好心情，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)動力也會變得更強(qiáng)。因此，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開課堂導(dǎo)入。

眾所周知，通常在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是“獨(dú)當(dāng)一面”，就是說教師通常采用的都是機(jī)械式的講課方式。這種“自說自話”的講課對于學(xué)生而言，難免會感到十分枯燥，于是就很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失聽課的欲望和信心。并且，教師不能及時和學(xué)生互動，就不能及時了解學(xué)生接受知識的狀況。長期以往，高中英語的教學(xué)效果就會極其不理想。那么，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，可以讓教師和學(xué)生互動起來，學(xué)生只有保有學(xué)習(xí)熱情才能保證學(xué)習(xí)的效果。例如在對必修一Unit 1 School life這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之前，教師就可以通過多媒體給學(xué)生展示一些國內(nèi)外的校園環(huán)境及國內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，可以是圖片的形式，也可以是短片的形式。相對于直接讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開閱讀，這種“展示”更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。接著，教師就可以圍繞教材文本的主題給學(xué)生布置一些思考任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的全面思考。比如：What do you see in these pictures and short films？ What is your ideal campus life like？ What is your real campus life like？ Do you like the campus life abroad？ 等問題。在這些問題驅(qū)動下，學(xué)生就會對教材內(nèi)容更感興趣，從而想要走進(jìn)文章。

2. 通過任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的英語知識儲備，在學(xué)習(xí)的過程中也顯得比較“有頭緒”，但是畢竟高中英語的學(xué)習(xí)難度在隨之增加，學(xué)生們的知識儲備和學(xué)習(xí)技巧更是需要不斷提升。在面對難度逐漸增大的英語閱讀文章的時候，學(xué)生也難免會出現(xiàn)詞匯量不足、對詞句的理解陷入誤區(qū)等問題，而最大的問題就是在閱讀英語文章的時候，學(xué)生通常沒有“目標(biāo)”可言，他們可能連自己閱讀的目的是什么都不知道。所以，這就需要教師通過任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣是以必修一Unit 1 School life這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在進(jìn)行完課堂導(dǎo)入之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先開始第一遍“略讀”，略讀的主要目的是讓學(xué)生對文章有一個大致的了解。但是“略讀”并不是“盲讀”，并不是說只是讓學(xué)生“用眼睛和嘴巴”把文章瀏覽一遍，略讀也是需要“用心”的。那么，要想使學(xué)生在第一遍略讀的過程中更加用心，教師就需要提前給學(xué)生一定的指點(diǎn)，比如引導(dǎo)他們對titles and headings及the first and last sentences of paragraphs進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。略讀過后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的“復(fù)讀”。那么，教師在給學(xué)生設(shè)置復(fù)讀任務(wù)時就可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，比如可以給學(xué)生明確閱讀的任務(wù)，如“What does the passage mainly tells us？”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀地也會更加仔細(xì)，在閱讀之后，教師也有更多的機(jī)會和學(xué)生展開交流互動，真正引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

3. 通過任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

在以往的教學(xué)中，教師通常容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而積極鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以很好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，這對學(xué)生不僅是一種鼓勵，更是一種督促，督促學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

在學(xué)生相互展示學(xué)習(xí)成果的過程中，不僅可以審視自己的學(xué)習(xí)成果，還能學(xué)習(xí)到他人的學(xué)習(xí)技能，教師在這個過程中也能對全體學(xué)生有一個更加深入的了解。這對學(xué)生而言，可以及時改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式;對于教師而言，更是可以正確地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如在對必修二Unit 1 Tales of the unexplained的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以積極組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如教師可以通過給學(xué)生布置“以聽促讀的概括練習(xí)”、“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)填空”等任務(wù)。需要注意的是，教師要避免學(xué)生把這當(dāng)成是一種考試，因此而產(chǎn)生排斥感。所以，在進(jìn)行任務(wù)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同展開思考，并且最終的展示也是以小組為單位。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生參與教學(xué)活動的興致就會比較大，也就能更好地鞏固英語知識。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保有熱情，并且展開積極的思考，教師就可以通過任務(wù)驅(qū)動，來促使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從而提高英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省曲塘高級中學(xué)）