羅雁

摘要：古代詩歌欣賞一直是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從重復(fù)閱讀、構(gòu)建情境等方面入手，探討了中學(xué)古代詩歌欣賞的教學(xué)方法。要提高古詩詞教學(xué)效果，在古詩詞教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀，與古詩詞為友;重視語言，初步感知詩意;抓住意象，引發(fā)感情共鳴;積累知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;詩詞鑒賞;語言積累;誦讀

古代詩歌具有高度概括的內(nèi)容，簡潔的語言和真摯的情感。欣賞詩歌不僅可以提高人們的文學(xué)審美情趣，還可以豐富文化內(nèi)涵。在高考語文試題中，古詩詞鑒賞是必考內(nèi)容，也是文學(xué)性最為突出的題型之一。很多學(xué)生把詩歌鑒賞視為難以逾越的高峰，以致做題時(shí)純粹跟著感覺走。因此，抓好古詩詞鑒賞的教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面筆者就古詩詞鑒賞的教學(xué)談?wù)勛约阂恍┐譁\的見解。

一、大量誦讀，與古詩詞為友

引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀、反復(fù)吟詠，讓他們喜歡上古詩詞，與古詩詞為友，是培養(yǎng)語感、提高古詩詞鑒賞能力的有效途徑之一。朗讀與理解是相輔相成的。只有認(rèn)真朗讀，調(diào)動(dòng)所有的感官，溝通讀者和作者的情感才能理解作品精神價(jià)值。

閱讀是理解詩歌最直接的方式。在課堂上，教師可以通過單讀、雙讀來理解詩歌。朗讀使詩歌靜態(tài)的動(dòng)作變成一種看得見的形象，使我們更深入地進(jìn)入詩歌的意境，去欣賞動(dòng)搖心靈的美、音樂之美。教師還可以使用多媒體課件來增強(qiáng)學(xué)生視覺感受，理解詩歌的內(nèi)涵。大多數(shù)詩歌以其微妙的情感而聞名，這需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和情感來品味，教師有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間來咀嚼、閱讀詩歌。

初中生古詩歌欣賞能力的培養(yǎng)主要包括閱讀能力，欣賞能力和遷移能力三個(gè)方面，其中，閱讀是基礎(chǔ)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“閱讀古代詩歌，自覺積累，理解和提高欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)初中生的古詩鑒賞能力不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以進(jìn)一步弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)和愛國主義精神。

欣賞古詩詞，首先要培養(yǎng)誦讀的能力。朗讀是閱讀詩歌的基礎(chǔ)，只有通過朗讀才能感受詩歌的節(jié)奏、音韻、意境的美感，才能體會(huì)到詩歌的豐富情感。在古代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)古代詩歌的節(jié)奏，從而逐步提高閱讀的水平。首先應(yīng)讀準(zhǔn)字音，然后讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師還可以使用錄音帶來范讀教材，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使詩歌形象更有立體感。

海外學(xué)者劉銘紹先生認(rèn)為，閱讀詩歌除了復(fù)古，沒有別的辦法，復(fù)古的意思就是背誦。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)遇到問題，原因可能是積累太少。只有通過積累大量的優(yōu)秀語言材料，建立語言模型，才能形成良好的語感，真正達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。

語文教材中選編了大量古典詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要精心安排好材料和時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做到讀想結(jié)合，以想促讀。閱讀可以使文字可視化，通過誦讀體會(huì)詩歌的內(nèi)容，從而理解其含義，是訓(xùn)練語感和培養(yǎng)情感的重要途徑。讓學(xué)生多朗讀、接觸，自然就會(huì)對古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情。與詩為友，鑒賞古詩詞自然就水到渠成了。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)首先從讀人手，注重實(shí)效，并給予讀法指導(dǎo)，讓課堂上充滿朗朗書聲，從而培養(yǎng)學(xué)生與詩為友的情感。

二、重視語言，初步感知詩意

雖然古代詩歌評(píng)價(jià)命題考試的切人點(diǎn)不同，但它們都是“檢驗(yàn)一點(diǎn)，與整篇文章有關(guān)”，所以，讀懂全詩是前提，不能初步感知詩意，又何談鑒賞？學(xué)生讀不懂詩意的原因在于沒有重視古詩詞中凝練含蓄的語言。因此，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代詩歌，首先要讓學(xué)生了解古代詩歌語言的特點(diǎn)。

詩詞藝術(shù)分析的依據(jù)首先就是語言。與其他文學(xué)風(fēng)格相比，古代詩歌語言具有抒情、含蓄、隱喻和跳躍的特點(diǎn)。大多數(shù)中國古代詩歌篇幅簡短，但所包含的圖像非常豐富，詩人用內(nèi)省的語言來表達(dá)豐富的思想和情感，同時(shí)語言也符合音韻學(xué)的規(guī)則。中國詩歌的形態(tài)變化主要包括：改變詞性、顛倒詞序、省略句子構(gòu)成等，主要目的是建立一種創(chuàng)造音樂美的節(jié)奏，給讀者留下藝術(shù)想象和再創(chuàng)作的空間。因此，在古代詩歌教學(xué)中，教師可以舉一些例子，注重引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和理解古詩詞語言的規(guī)律，使他們能夠迅速進(jìn)入古詩詞語境。例如，《出塞》一詩的第一句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，不能理解為“秦時(shí)的明月和漢時(shí)的關(guān)”，應(yīng)理解為“秦時(shí)明月（秦時(shí)關(guān)），（漢時(shí)明月）漢時(shí)關(guān)”。

意境是詩歌的藝術(shù)境界，它是“圖像”意象的升華和想象空間的藝術(shù)境界。其“境”是詩人主觀情感體驗(yàn)的景物;它的“意義”是物化的情感，抽象的情感表達(dá)為具體的景觀。

引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生分析詩人創(chuàng)作的意境及其創(chuàng)作方式，然后理解、重現(xiàn)意境。對詩歌意境的分析要求教師以鼓舞人心的語言向?qū)W生呈現(xiàn)原始的詩意，通過想象創(chuàng)造新意境，使他們能夠在熏陶中鍛煉大腦的形象思維。在藝術(shù)觀念中，學(xué)生可以掌握詩歌的情感線索，掌握詩歌中的思想和情感。由于“意識(shí)形態(tài)”是一個(gè)可以“有意識(shí)，難以辨別”的藝術(shù)世界，因此激發(fā)學(xué)生理解詩歌的意境，是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

詩歌的意境是“真實(shí)”形象和“虛擬”想象的總和。在教學(xué)過程中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要。例如，《天凈沙·秋思》雖只有幾行，留給讀者的想象卻是無窮無盡的。我們在對這個(gè)形象進(jìn)行想象和聯(lián)想時(shí)，感受了詩歌的意境，并揭示了詩人的情感。

閱讀古詩詞，學(xué)生的心靈會(huì)在詩句如春風(fēng)化雨的滋潤下得到凈化，從而引發(fā)對人生的思索和價(jià)值觀的確立。

三、抓住意象，引發(fā)感情共鳴

就詩歌教學(xué)的目標(biāo)而言，不僅要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要讓學(xué)生理解詩歌的意象，體驗(yàn)作者的情感，從而深刻理解詩歌的主題。那么如何體會(huì)詩詞的意象呢？這就要求教師在詩歌教學(xué)中通過各種手段幫助學(xué)生理解詩歌的形象，把握詩歌的深層內(nèi)涵。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前欣賞詩中的圖像，再引導(dǎo)學(xué)生在找到準(zhǔn)確的形象的基礎(chǔ)上，置身于相應(yīng)的意境中，體驗(yàn)作者的情感，這是學(xué)生理解詩歌中形象的最有效手段之一。具體來說，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)作基于詩歌意象的語境，使學(xué)生真正理解詩歌的意象。《紅樓夢》中香菱談詩歌的片段很有趣，香菱認(rèn)為“大漠孤煙直，長河落日圓”一句中“直”字似乎不合理，“圓”這個(gè)詞似乎太粗俗了。這給我們帶來了對古詩詞教學(xué)的兩個(gè)啟示：第一，古代詩歌中“不在口中”的意義應(yīng)該是“想象的”，因?yàn)椤八枷雽?shí)際上是合情合理的”;第二，“想象力”是基于整體形象的想象。所以在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩詞中的意象，放飛想象的翅膀，甚至可以讓學(xué)生閉上眼睛，設(shè)想自己就是詩人，將詩中的意象組成一幅幅畫面，讓這些畫面呈現(xiàn)在自己的腦海中，就很容易引發(fā)情感共鳴。

例如，教授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生可以看到藤蔓、古樹、微弱的烏鴉、小橋、流水、日落等系列事物，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是作者，腦海中就會(huì)形成一幅深秋古道圖。又如教授李清照的《聲聲慢》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住黃花、秋風(fēng)、細(xì)雨等一系列意象，發(fā)揮豐富的想象力，理解文人內(nèi)心的痛苦，體驗(yàn)文人的悲傷、苦澀和孤獨(dú)的內(nèi)心世界。

四、積累知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

古詩詞的考查得分率低還有一個(gè)原因就是學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱。在古代詩歌欣賞的教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明白古代詩歌是中華民族五千年?duì)N爛文化的重要組成部分，要將古典詩歌文化滲透到學(xué)生心中并傳承下去，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為語文教師，應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生欣賞古詩的能力，提高學(xué)生的語言能力和人文修養(yǎng)能力，并繼承中國古典文化。

古文化知識(shí)缺乏，文化底蘊(yùn)薄弱，是很難理解古代詩人的情感的。平時(shí)的詩詞教學(xué)要多引導(dǎo)學(xué)生積累古文化知識(shí)，如古詩詞的發(fā)展歷史、類型、流派、常見的意象等。學(xué)生的古文化知識(shí)積累得越多，文化底蘊(yùn)就越深厚，就越容易體會(huì)到古詩詞中蘊(yùn)含的情感、思想等深刻內(nèi)涵。

中國的古典詩詞博大精深。要學(xué)會(huì)欣賞古代詩歌，首先，學(xué)生應(yīng)該對中國古典詩歌的演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不僅要掌握現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的兩個(gè)文學(xué)淵源，還要按照歷史的順序闡明詩歌發(fā)展的過程;其次，應(yīng)該學(xué)會(huì)處理詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的語法，押韻，對仗、詞牌、曲牌等知識(shí);最后，充分把握詩詞特點(diǎn)即高度通用、生動(dòng)的形象、強(qiáng)烈的抒情性和獨(dú)特的音樂性。

總之，古詩詞鑒賞的教學(xué)方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要不斷探索研究，重視鑒賞方法指導(dǎo)。詩詞的學(xué)習(xí)也非一蹴而就，關(guān)鍵是讓學(xué)生平時(shí)多接觸、多誦讀，加強(qiáng)積累，重視鑒賞的方法。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中反復(fù)揣摩思考，更加努力為古詩詞鑒賞教學(xué)的開展盡一份力。

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