鄔秀麗

摘?要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)入小學(xué)生活的時(shí)間并不太長(zhǎng)，在各方面的狀態(tài)適應(yīng)和行為調(diào)整方面并沒(méi)有完全地融入。而且他們具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，身心發(fā)展的獨(dú)特性，導(dǎo)致班主任在管理過(guò)程中容易遇到各種問(wèn)題和情況。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效的管理策略展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，希望能發(fā)揮借鑒參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);班主任;管理方法

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，整體的教育環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生們?cè)诩彝ブ惺艿饺f(wàn)千寵愛(ài)，在初次進(jìn)入集體生活時(shí)感到非常不適應(yīng)，難以理解集體概念，無(wú)法遵守集體規(guī)則，自理能力和自控能力都比較差。作為低年級(jí)的班主任，創(chuàng)新管理方法，不僅能夠促進(jìn)當(dāng)下班級(jí)活動(dòng)的科學(xué)有序發(fā)展，還可以幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注重情感的教育方法

低年級(jí)段的學(xué)生，在心理上還不夠成熟，習(xí)慣于被哄被慣的模式。他們并不能明確規(guī)則要求的重要性和存在意義，嚴(yán)厲的管理手段也不能發(fā)揮良好的效果，只會(huì)導(dǎo)致他們的抵觸情緒和叛逆心理，而且也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。情感教育可以拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)和建議，嘗試遵守各種行為規(guī)則，從而達(dá)到事半功倍的教育效果?；诖耍處熞e極采用情感教育的方法，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

比如教師和學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，積極深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感和親密感，進(jìn)而提高教師話語(yǔ)的執(zhí)行力度。又比如在制定課堂規(guī)則時(shí)，教師可以借助多媒體，借用有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和無(wú)序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面對(duì)比，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)則的接受和理解程度，從而為自覺(jué)遵守奠定情感基礎(chǔ)。又比如，教師還可以積極采用獎(jiǎng)罰策略，通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高學(xué)生自覺(jué)行為的主動(dòng)性?？傊?，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任要積極激發(fā)學(xué)生情感的主動(dòng)因素，從而達(dá)到良好的管理效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

低年級(jí)的學(xué)生正處于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。良好的行為習(xí)慣不僅可以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有序發(fā)展。特別是在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和班級(jí)管理等基礎(chǔ)能力的有效培養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們的成就感和自信心，更加主動(dòng)地以主人翁的姿態(tài)參與到班級(jí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。因此，教師要信任學(xué)生，放手鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。

比如在班級(jí)日志的記錄活動(dòng)中，教師就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行參與，并選出最佳記錄員。這樣能夠端正學(xué)生的責(zé)任態(tài)度，同時(shí)對(duì)班級(jí)中個(gè)體表現(xiàn)和整體狀況進(jìn)行全面觀察，和詳細(xì)的記錄。其他學(xué)生處于被肯定和贊揚(yáng)的心態(tài)，也就會(huì)對(duì)個(gè)人言行舉止進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)范。又比如在廣播操比賽的活動(dòng)中，教師也可以激發(fā)小組長(zhǎng)的責(zé)任榮譽(yù)感，先進(jìn)行自我提升和強(qiáng)化，然后幫助組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)良好的能力鍛煉，還有利于深化學(xué)生的集體意識(shí)。除此之外，班主任也要和各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力也得到有效培養(yǎng)和鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三、保證規(guī)則的權(quán)威地位

班級(jí)的規(guī)章制度是為維護(hù)集體的共同利益而設(shè)定的，師生必須認(rèn)真遵守和嚴(yán)格執(zhí)行，并不斷深化道德素養(yǎng)水平。基于此，教師必須保證規(guī)則的權(quán)威地位，保證相關(guān)制度得到有效落實(shí)。

首先，教師要做到以身作則，發(fā)揮模范代表作用。其次，對(duì)于違反規(guī)章制度的行為，教師必須采取相關(guān)的教育措施，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于情節(jié)比較嚴(yán)重的事件，教師可以在不影響學(xué)生身心健康的前提下，采用一定的懲罰措施，從而提升學(xué)生對(duì)此的重視程度，杜絕以后這類行為的再犯。除此之外，在規(guī)則設(shè)立之初，教師也要充分尊重學(xué)生的民主意見(jiàn)，提高學(xué)生的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)遵守和有效遵守。

四、落實(shí)學(xué)生的因材施教

學(xué)生之間存在著明顯的差異性，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是班級(jí)參與方面。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，也要認(rèn)真分析學(xué)生之間的差異性，做到因材施教，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

比如有的學(xué)生總是在課間活動(dòng)時(shí)大吵大鬧，他也知道這種行為的錯(cuò)誤性，但是自我控制能力比較低。這個(gè)時(shí)候，班主任可以任命他為紀(jì)律委員，專門針對(duì)這種行為進(jìn)行監(jiān)督管理。通過(guò)身份的改變，這名學(xué)生的責(zé)任心得到提升，逐步改變了這種壞毛病。還有的學(xué)生在動(dòng)手能力方面比較薄弱，衛(wèi)生打掃不干凈。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生從小被家里過(guò)度呵護(hù)長(zhǎng)大，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)?；诖?，教師可以通過(guò)家校溝通的方式，和學(xué)生家長(zhǎng)就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，使父母明確孩子適度參與家務(wù)勞動(dòng)的重要意義，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高其行為自主能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理中，班主任要尊重學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，積極采用情感教育去感化學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐參與中提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，通過(guò)獎(jiǎng)罰分明保證班規(guī)制度的有效落實(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體，做到因材施教，為學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作的有效方法初探[J].張莉.現(xiàn)代交際.2015（12）

[2]在科學(xué)中管理，在情感中共進(jìn)——小學(xué)低年級(jí)班主任工作之我見(jiàn)[J].劉惠珍.作文成功之路（上）.2015（08）