計彩娟

摘要：蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園發(fā)揮園所地處農(nóng)村的資源優(yōu)勢，以“在自然中成長”為辦園理念，以幼兒發(fā)展為本，以走進(jìn)自然、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化、整體建設(shè)為路徑，進(jìn)階推進(jìn)自然課程的建構(gòu)，實現(xiàn)了幼兒自由、自然的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然課程;農(nóng)村幼兒園;園本課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0021-04

蘇州市昊江區(qū)金家壩幼兒園是一所生長于農(nóng)場里的兒童樂園，有效開發(fā)農(nóng)村資源，發(fā)揮其教育價值，是幼兒園p項應(yīng)幼兒天性、彰顯辦園特色的創(chuàng)新舉措。我們以“在自然中成長”為辦園理念，以幼兒發(fā)展為本，依照幼兒內(nèi)在自然的發(fā)展規(guī)律，以走進(jìn)自然、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化、整體建設(shè)為路徑，進(jìn)階推進(jìn)自然課程的建構(gòu)，實現(xiàn)了幼兒自由、自然的發(fā)展。

一、走向自然就地取材

20世紀(jì)90年代，《幼兒園工作規(guī)程》的試行與實施，在很大程度上糾正了幼兒園教育片面強(qiáng)調(diào)知識、教師主導(dǎo)和分科教學(xué)的現(xiàn)象。1996年起，我園在學(xué)前教育課程改革的大背景下，進(jìn)入了以種植與飼養(yǎng)活動為主要內(nèi)容的農(nóng)村課程資源開發(fā)第一階段。

1.轉(zhuǎn)變觀念，回歸大自然

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多兒童從嬰幼兒時期就開始頻繁接觸電視、電腦等媒體，與自然親近的機(jī)會逐漸減少。即便生活在農(nóng)村，大多數(shù)幼兒也不知道小雞小鴨生長的過程，區(qū)分不了黃豆豌豆，更不知道泥土之下的秘密……而探究這些，應(yīng)是幼兒與生俱來的天性。通過什么樣的途徑、用什么樣的方法引導(dǎo)幼兒回歸自然發(fā)揮天性呢？那就把他們帶進(jìn)大自然！油菜田里，徜徉花海摘菜心，腌阿婆菜，做干菜塌餅;果園里，檢拾掉落的石榴花托，統(tǒng)計花托、花瓣數(shù)量;蠶房里，細(xì)心觀察蠶寶寶生命周期的變化……在大自然這間教室里學(xué)習(xí)、體驗、探究，尋找感興趣的事物，抓一抓、摸一摸、嘗一嘗、聽一聽，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力。走進(jìn)自然，不僅僅是走進(jìn)自然本身，更是回歸自然規(guī)律，回歸生命本質(zhì)：遵循幼兒學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然、自由、健康、和諧、富有個性地成長。

2.改造環(huán)境，建設(shè)小農(nóng)場

金家壩幼兒園于1996年完成易地新建，占地近萬平方米，一片田野和一汪水塘環(huán)繞在幼兒園四周。如何利用這個自然環(huán)境激發(fā)幼兒自然天性？我們的答案是，把大自然“搬進(jìn)”幼兒園！首先，我們搜集資料，走訪花農(nóng)果農(nóng)，了解適合本地種植的植物，學(xué)習(xí)如何養(yǎng)護(hù)這些植物。接著，我們著手為幼兒創(chuàng)建了占地五畝的果園，種上桃樹、梨樹、批把樹、石榴樹，還把幼兒園舊址的三棵大香樟樹移植過來，供幼兒避暑納涼。依循季節(jié)指導(dǎo)幼兒種植西瓜、葫蘆、番茄、草莓、山芋……之后又飼養(yǎng)了孔雀、鴿子、雞、鴨、鵝、螺螄、烏龜?shù)刃游?。一個可感、可悟、可觸摸的小農(nóng)場初具形態(tài)。

3.實踐探索，多感官探究

幼兒認(rèn)識事物主要依賴于直接經(jīng)驗，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、扔、捏等方式來了解事物的各種特征。在課程資源開發(fā)初期，我們擺脫單一、教條的講解，融入各種豐富的、具有主動性的體驗形式。如引導(dǎo)幼兒像小小生物學(xué)家一樣，尋找黃瓜爬藤的秘密，破解小兔肢體語言，比較清水和污水中龍蝦的生存情況……幼兒邊玩邊學(xué)，通過多樣化的觀察和探索獲取答案。這一過程可能有曲折反復(fù)，答案可能會多元多態(tài)，然而，這樣經(jīng)過獨(dú)立思考獲得的切身體驗擺脫了現(xiàn)成答案的束縛，激發(fā)了兒童的觀察力和創(chuàng)造力。

課程開發(fā)第一階段我們更多地考慮如何克服農(nóng)村教育資源的匱乏，利用農(nóng)村特有的自然資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個好看好玩的生態(tài)環(huán)境，讓每一塊土地、每一種植物、每一個動物都成為幼兒園的活教材，使幼兒在“天天有綠、月月有花、季季有果”的生態(tài)化環(huán)境中與陽光親密接觸，和花草蟲鳥自由對話，探究大自然的奧妙，有效促進(jìn)幼兒身心健康快樂成長。但這個階段教師對課程資源的開發(fā)與利用還比較單一，尚有大量豐富的課程資源被閑置，教師對課程資源的建構(gòu)能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、從資源開發(fā)向經(jīng)驗建構(gòu)轉(zhuǎn)化

怎樣理解幼兒的認(rèn)知發(fā)展方式？他們在與動植物的互動中能理解什么？他們?nèi)绾卧趯嶋H參與過程中構(gòu)建自己的經(jīng)驗？針對前期研究過程中大量豐富的課程資源沒有被充分利用的現(xiàn)象，2007年起，我們對幼兒園已有的、有待開發(fā)的課程資源進(jìn)行整體盤點，嘗試以幼兒的興趣為出發(fā)點，以資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動、經(jīng)驗建構(gòu)引領(lǐng)幼兒深入開展項目活動。

1.由資源向經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的開發(fā)路徑

幼兒園自然資源的開發(fā)嘗試從園內(nèi)向園外延伸，整合園內(nèi)外各類自然資源、社會資源和人力資源，從動植物切入，擴(kuò)展到農(nóng)村豐富的課程資源，如農(nóng)事活動、禮儀風(fēng)俗、風(fēng)土人情、節(jié)日慶典等，形成園本教育資源網(wǎng)。在資源梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體規(guī)劃，明晰各類資源對應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗，形成一年資源匯總，再分解到每周，最后形成一個個項目活動。資源開發(fā)路徑為“可以種什么養(yǎng)什么一資源在哪里一種了什么養(yǎng)了什么一怎么種怎么養(yǎng)”，著力讓幼兒在園內(nèi)外體驗真實的生活，最終實現(xiàn)從物質(zhì)形態(tài)課程資源到精神形態(tài)幼兒經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗系統(tǒng)化建構(gòu)（如圖1）。

2.由“興趣、問題”到“經(jīng)驗、表征”的學(xué)習(xí)路徑

為使幼兒更好地獲得持續(xù)觀察和探究動植物秘密的有趣經(jīng)歷，我們讓幼兒真實參與種養(yǎng)和管理，并鼓勵他們圍繞在種養(yǎng)、實驗、觀察、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題主動合作尋求答案。幼兒在感知、操作、游戲、探究、討論中，與種植、飼養(yǎng)資源進(jìn)行互動，生成經(jīng)驗。如在“石榴豐收啦”活動中，幼兒在摘石榴、石榴大比拼、品嘗分享等實際參與過程中，嘗試運(yùn)用數(shù)數(shù)、分類、比較、排序、統(tǒng)計等方法自主探索石榴的形狀、數(shù)量、重量。再如在“小羊愛吃什么”活動中，圍繞小羊的食物，孩子們生發(fā)了一個又一個的問題——“小羊愛吃什么”“小羊最愛吃什么”“怎樣給小羊定食譜”，并圍繞問題進(jìn)行探究。種植飼養(yǎng)活動的探究過程是幼兒“興趣生成任務(wù)→任務(wù)引發(fā)探究→探究形成經(jīng)驗→經(jīng)驗外顯表征”的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)過程（如圖2）。

3.從已有經(jīng)驗到新經(jīng)驗的建構(gòu)路徑