【摘要】在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)信息技術(shù)革新的推動作用下，我國國際地位日益提高、國際影響力逐漸增強(qiáng)，在國際間占有越來越多的話語權(quán)。以此為背景，越來越多的國家對我們給予認(rèn)可，越來越多的外國友人來到中國，我國國民也在不斷走出國門。因此，英語素質(zhì)在當(dāng)今社會愈發(fā)被重視，提高全民的英語素養(yǎng)成為國家教育部門的重點教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】吳文娥，福建省順昌縣嵐下中學(xué)。

初中生正處于高速成長階段，抓住這一關(guān)鍵期加強(qiáng)對他們的英語教學(xué)勢在必行。英語不僅僅是一門單一的學(xué)科知識，它更是外國的語言文化，是他們在歷史文化的傳承與發(fā)展中形成的獨具特色的語言。因此，師生在學(xué)習(xí)英語知識時，要以應(yīng)用為目的，從最基本的詞匯入手，深入挖掘其語言內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，循序漸進(jìn)地提高自身英語綜合素養(yǎng)。

一、 深度學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實意義

美國心理學(xué)家布魯姆在其教學(xué)目標(biāo)分類理論中將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)知分成了六大層次，即：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價。其中，知道是對認(rèn)識和記憶過程的概括，它要求學(xué)生對具體或抽象的知識進(jìn)行簡單的了解并可以在腦海中進(jìn)行再現(xiàn);領(lǐng)會是指對知識的理解，它要求學(xué)生理解知識內(nèi)容并盡可能深入把握其本質(zhì)內(nèi)涵，二者皆屬于淺層次范圍。而其后四項對學(xué)生知識把握、應(yīng)用能力的要求逐步加深，具備深層次意義。以此為基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)理論被提出。

在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，師生可以在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷挖掘相關(guān)信息的本質(zhì)和內(nèi)在含義，并將其融入于自身的知識體系當(dāng)中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷在相關(guān)內(nèi)容之間建立深度聯(lián)系形成知識遷移，逐步加深理解、促進(jìn)思考，進(jìn)而形成一定的辯證思維，這對其整體能力與綜合素質(zhì)的提升是大有裨益的。

對初中生來說，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，可以幫助他們深入理解英文知識，形成一定的英文思維和知識體系，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其英文應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)的提升。而對于語言的學(xué)習(xí)而言，詞匯積累的重要意義不容小覷。正因如此，在詞匯教學(xué)中，教師可以應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行授課，以此引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握詞匯的多層次含義，提高他們的綜合能力。

二、 初中英語的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1. 詞匯地位不受重視。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，許多初中教師的觀念還停留在“應(yīng)試”教育層次，他們以幫助學(xué)生在考試中獲得高成績?yōu)槟繕?biāo)開展教學(xué)活動。以此為基礎(chǔ)，他們往往較為重視對學(xué)生英語語法知識和閱讀、寫作技巧的講授，忽略了詞匯的重要意義。另一方面，由于詞匯的主體地位得不到重視，教師一般并不注意對重點、非重點詞語的區(qū)分，而是讓學(xué)生識記所有詞匯。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏系統(tǒng)性和針對性，他們在繁重的記憶任務(wù)中無法獲得良好的體驗，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之形成惡性循環(huán)，影響整體學(xué)習(xí)效果。

2. 教學(xué)方法單一刻板。雖然課程改革與素質(zhì)教育已經(jīng)提出了一段時間，但是教師思維的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕可以達(dá)成的。受刻板思維的限制，一些初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時選取的方式方法過于單一，僅僅對詞匯本身進(jìn)行講解，以教材文本為依托講授其含義。

但是，對英語語言來說，不同情境下的詞匯含義有著極大差異，教師這種單一的講解行為極易使學(xué)生的理解過于片面，影響其運(yùn)用能力，甚至形成誤導(dǎo)。同時，當(dāng)前英語教師在考察學(xué)生的詞語掌握情況時，往往以背誦、聽寫為主。學(xué)生為了達(dá)成良好的表現(xiàn)進(jìn)行機(jī)械性地死記硬背，表面上對詞語的識記極為嫻熟，實際上根本沒有產(chǎn)生深入理解、將其內(nèi)化為自身能力，與深度學(xué)習(xí)要求相背離。

三、 深度學(xué)習(xí)理論對初中英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)

1. 設(shè)置科學(xué)任務(wù)目標(biāo)，有序引入課程。深度學(xué)習(xí)能否順利推進(jìn)與課程目標(biāo)的設(shè)置是否合理有很大關(guān)系，只有科學(xué)的目標(biāo)才能將教學(xué)活動引入正確的軌道當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)活動地有序開展。因此，師生首先要對詞匯建立正確認(rèn)識。其次，學(xué)生的興趣是否被充分激發(fā)在一定程度上影響著他們的積極性，教師必須在課程導(dǎo)入階段充分帶動其詞匯學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與到課堂當(dāng)中，主動進(jìn)行深度思考與應(yīng)用，以此促進(jìn)深度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 尊重學(xué)生能力差異，分層開展教學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展的不平衡性與差異性，不同學(xué)生的認(rèn)知能力處于不同水平。在深度學(xué)習(xí)要求下，教師必須注重每名學(xué)生的全面發(fā)展，盡可能幫助每名學(xué)生達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)效果。對此，教師要在授課前評估學(xué)生的能力差異，有針對性地根據(jù)其身心發(fā)展特點和需求制定教學(xué)計劃，分層次地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升其詞匯應(yīng)用水平和英語素質(zhì)素養(yǎng)。

3. 創(chuàng)設(shè)合適英文語境，促進(jìn)深度體驗。眾所周知，中西方思維存在極大差異，對我國初中生而言，受中式思維語境的影響，他們在理解英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)困擾和偏差。對此，為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師必須要注意對英文語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在相對直觀、具體、形象的語境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷達(dá)成深度認(rèn)知與應(yīng)用。同時，如前文所言，英文詞語在不同語境中呈現(xiàn)不同含義，創(chuàng)設(shè)語境對深度教學(xué)的重要意義不言而喻。

以仁愛版七年級上冊Unit 1 Making friends一單元為例，教師在授課時要注意減少中文語言的使用頻率，盡量構(gòu)建全英文的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在真實的情境中體會英文語言的魅力。同時，教師要結(jié)合文本對話情境講解“hello”“hi”“nice to meet you”等打招呼詞匯、短語的意思，讓他們深度體驗同一詞匯在不同場景中代表的情感，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4. 利用詞塊進(jìn)行聯(lián)結(jié)，豐富知識積累。詞塊，即詞與詞的搭配使用。對深度學(xué)習(xí)來說，僅僅深入學(xué)習(xí)單一詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行整合、積累與應(yīng)用，幫助他們形成獨立、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，減輕其認(rèn)知與記憶負(fù)擔(dān)，鍛煉其語言組織能力，促進(jìn)其英文思維的形成，達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果，提升其英文素質(zhì)素養(yǎng)。

以仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy一單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的重點詞匯按名詞、形容詞、動詞等模塊進(jìn)行分類。例如，本單元重點形容詞有“terrible”“serious”“tired”“active”“weak”“fat”等;可與之匹配的名詞有“toothache”“headache”“stomachache”“cough”“illness”等，學(xué)生在這一歸納、整合過程中可以建立一定的知識體系，并對詞匯達(dá)成深度應(yīng)用。

5. 創(chuàng)新競賽激勵模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。初中生已經(jīng)形成了一定的自我意識，他們渴望在學(xué)習(xí)或者競賽活動中以良好的表現(xiàn)獲得認(rèn)同感。同時，適當(dāng)?shù)母傎惢顒涌梢源賹W(xué)生不斷在實踐中加深對詞匯的理解，強(qiáng)化應(yīng)用能力，深度掌握知識內(nèi)容。同時，初中生在競賽中獲得的鼓勵與成就感可以激發(fā)他們深度鉆研知識內(nèi)容的積極性，以良性循環(huán)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果、提升英文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，基于當(dāng)前國際形勢的大環(huán)境，綜合考量我國社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，以初中生為依托，提升全民的英語素質(zhì)教育勢在必行。初中教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育需要，以詞匯為基礎(chǔ)，創(chuàng)新多種方式方法進(jìn)行授課。同時，在授課時，教師應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)理論，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動其熱情，逐漸提高他們對詞匯的理解和運(yùn)用能力，由簡入繁、循序漸進(jìn)地達(dá)成高效教學(xué)目的，豐富學(xué)生的詞匯積累，深入提升其英文語言表達(dá)與應(yīng)用能力，促進(jìn)其素質(zhì)素養(yǎng)的完善。

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