羅秀娟

文本細(xì)讀就是在閱讀過程中，學(xué)生在教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，從不同角度、不同層面，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)、深入的仔細(xì)品讀，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解，對(duì)文本細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于初中生來講，其閱讀理解能力的提升不是一蹴而就的，需要從細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)地積累、發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極探索和嘗試運(yùn)用文本細(xì)讀這種較為新穎的教學(xué)方式，來完善對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、通過文本細(xì)讀，把握文本細(xì)節(jié)

很多文章所傳遞的核心價(jià)值觀念都是通過細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)的，不論是人物形象，還是事件的發(fā)生、發(fā)展過程，及其帶來的一系列影響都不例外。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致深入的分析思考，讓學(xué)生在此過程中對(duì)文本內(nèi)涵做出透徹的理解與準(zhǔn)確的把握。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在精讀中，一邊閱讀一邊思考，并給出充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要作全面而深入的細(xì)讀品悟。

比如：針對(duì)《楊修之死》這篇古文的閱讀教學(xué)來講，這篇文章篇幅雖然相對(duì)較短，但其中蘊(yùn)藏的道理卻是非常深刻的，特別是文本中，對(duì)曹操、楊修等人物形象的描寫非常細(xì)致。通過默讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)文本中的人物語言、動(dòng)作，以及神態(tài)描寫進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的品讀，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)前后文中人物的細(xì)微變化有十分清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同人物性格特征的準(zhǔn)確把握。只有在充分細(xì)讀文本的前提下，學(xué)生才有可能深入理解文本的內(nèi)涵。

二、通過文本細(xì)讀，提升學(xué)生的文本感知能力

初中語文教材一般都是按照主題板塊的模式來進(jìn)行編排的，其中包含的閱讀素材也較為豐富。簡(jiǎn)單地說，就是每個(gè)板塊、各篇文章的中心思想會(huì)有很多相同或融合的地方，這也在一定程度上為學(xué)生實(shí)施橫向?qū)Ρ乳喿x提供了契機(jī)。在此教材背景下，通過指導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x多篇同類的文章，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，通過細(xì)致的歸納概括，學(xué)生還能從整體上把握同類文章的不同側(cè)重點(diǎn)及不同的藝術(shù)風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提升。

比如：對(duì)于《事物的答案不止一個(gè)》和《格物致知》這兩篇文章來講，文章分別強(qiáng)調(diào)了從不同角度進(jìn)行思考的重要意義，以及做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)性，其中有諸多的相似之處，在具體的教學(xué)過程中，教師可以將這兩篇文章整合在一起進(jìn)行講解，這樣學(xué)生既可以在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)橫向比較分析，也能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生透徹的理解。

三、通過文本細(xì)讀，深入探究文本內(nèi)容

在學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的朗讀、默讀之后，學(xué)生一般對(duì)文章內(nèi)容就已經(jīng)有了大致了解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從更深層次來剖析文章，這樣學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的透徹理解，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章的句式、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深入的思考。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化文章內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，以此來進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離，進(jìn)而使學(xué)生能身臨其境地感知和理解文本內(nèi)容。

比如：針對(duì)《最后一課》這篇課文，文章的故事背景是法國(guó)，這對(duì)學(xué)生來講是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生難免會(huì)在心理上產(chǎn)生一種陌生感。對(duì)此，教師就要進(jìn)行細(xì)致鉆研，了解文章的寫作背景，尋找到能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的切入點(diǎn)。比如，初中生一般對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)的歷史比較熟悉，對(duì)于日本侵略者入侵中國(guó)的歷史有刻骨銘心的認(rèn)知，所以教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生想象日本侵略者對(duì)中國(guó)人民實(shí)行的奴化教育政策，由此去類比課文中描繪的故事，這樣學(xué)生就可以將這種感受遷移到課文所設(shè)置的情境中去，從而對(duì)文章的意義及內(nèi)在情感有更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣既可以為文本細(xì)讀創(chuàng)造了良好的條件，也為學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步拓展帶來積極的影響。

四、運(yùn)用文本細(xì)讀方式，避免教師冷落課文

文本細(xì)讀這一教學(xué)模式，可以有效改善以往語文教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。因?yàn)閷?duì)于閱讀教學(xué)而言，要想取得理想的教學(xué)效果，教師就必須要對(duì)教材中課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研、分析、挖掘和整合，這樣，教師就能對(duì)課文有更多、更新的感悟和發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)文本展開更深層次的解讀。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開個(gè)性化的閱讀和認(rèn)知，這樣，就使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能緊緊圍繞課文展開，不致于導(dǎo)致教師因關(guān)注語文知識(shí)的講解而冷落了課文內(nèi)容，使閱讀教學(xué)的指向性更強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)得到有效提升。

比如：在講解《天上的街市》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以遵循以學(xué)生為主體的原則，將課堂的話語權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并形成對(duì)文本的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和理解，再通過合作探究等方式，同學(xué)們各自分享自己的閱讀感悟，在大家的思維碰撞中，最終形成對(duì)文本內(nèi)容及思想感悟的準(zhǔn)確理解。

五、通過文本細(xì)讀，準(zhǔn)確把握文本框架

在閱讀教學(xué)中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本以外，還要在文本細(xì)讀的過程中，掌握更豐富的，且適合自己的閱讀方法和技巧。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體框架上把握和理解文本，這不僅是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，也是拓展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要步驟。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都是結(jié)合教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，或優(yōu)秀教案來為學(xué)生講解文章的段落結(jié)構(gòu)、文章含義，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式，不僅會(huì)給學(xué)生語文思維的進(jìn)一步發(fā)展帶來重重阻礙，也不利于中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。所以，為了指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)文本架構(gòu)的分析，教師應(yīng)重視優(yōu)化文本細(xì)讀教學(xué)方法的靈活引用。

比如：某教師在講解《致女兒的信》這篇文章時(shí)，這篇課文從內(nèi)容上講，雖然比較簡(jiǎn)單，但文章段落結(jié)構(gòu)的安排則非常精心、細(xì)致。對(duì)此，在實(shí)際授課中，該教師就指導(dǎo)學(xué)生先細(xì)讀文本，為學(xué)生提供較為寬松的閱讀空間，讓學(xué)生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，歸納段落的意思，在學(xué)生分析探討的過程中，教師只是起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，最后由教師對(duì)學(xué)生探究的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生理解上的錯(cuò)誤。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生自然就形成了較為良好的閱讀能力，其語文核心素養(yǎng)也得到了有效的提升。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師通過靈活運(yùn)用文本細(xì)讀的策略，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與閱讀教學(xué)的全部活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的品讀。這樣既有助于語文教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)，也有助于學(xué)生語文思維的全面激活，為學(xué)生各方面潛能的生成發(fā)展提供良好的條件，從而有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的顯著提升。

[作者通聯(lián)：甘肅臨澤縣第四中學(xué)]