李方

2019年春，筆者隨教育部名師領(lǐng)航基地的專家團隊，走進首期領(lǐng)航名師、首批國家“萬人計劃”浙江省溫州市籀園小學(xué)林樂珍老師的課堂，聽了一節(jié)語

文課。

古gǔ對duì今jīn，

圓yuán對duì方fāng，

嚴(yán)yán寒hán對duì酷kù暑shǔ，

春chūn暖nuǎn對duì秋qiū涼liáng。

伴隨著“古對今”的對韻歌，置身于春夏秋冬季節(jié)變幻的情境中，聽課的教師和一年級的孩子們一起玩轉(zhuǎn)“漢字魔方”，在40分鐘情趣盎然的課堂活動中，共同習(xí)得象形、會意、形聲等不同構(gòu)成方式的漢字達百余個，還拓展、辨析形近而義異的字、近義與反義的詞，認(rèn)識漢字獨特的構(gòu)詞方式，利用“魔方”的變換組合，同學(xué)們動心、動手、動目、動耳、動口，“正對、反對、派對、變對、聯(lián)對”，合作互動一起對對子、編兒歌、誦古詩。一堂課下來，孩子們意猶未盡，教師則有些不舍。交流中，我們了解到，林老師帶領(lǐng)教研團隊，多年來潛心小學(xué)低年級漢語拼音與識字教學(xué)的實驗研究，且申報的課題連續(xù)立項為“十二五”“十三五”省部級教育科研課題。

一、從“魔方”觀摩課了解大單元識字教學(xué)

正是通過“魔方”識字觀摩課，筆者開始關(guān)注、深入學(xué)習(xí)、持續(xù)跟蹤林老師的課改創(chuàng)新實驗?！疤斓厝赵聦δХ?，識字習(xí)文源流長。春風(fēng)化雨萌心智，領(lǐng)航名師書華章。”這是筆者聽課后留下的寄語，更期待這項語文學(xué)科基礎(chǔ)性研究早日結(jié)出碩果，產(chǎn)生更廣泛的推廣價值與更充實的應(yīng)用成效。

令筆者感到振奮與敬佩的是，一年后的春天，在“停課不停學(xué)”的非常時期，筆者收到林老師發(fā)來的《大單元識字教學(xué)》（教師版）和《有意思的大單元識字》（學(xué)生版）兩部精美的電子書稿。反復(fù)閱讀兩部專著，筆者深切感受到林老師及其團隊傾心哺育萬千學(xué)子、筑牢語文根基、引領(lǐng)扶助語文教師攜手學(xué)科育人、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育情懷。兩本書將母語啟蒙階段的“教”與萌童識字習(xí)文的“學(xué)”有機結(jié)合，把語文學(xué)科識字教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)與跨學(xué)科的專業(yè)知識、技能融會貫通，既是多年來語文教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶與潛心科研實證的淬煉，又結(jié)合未來教育、人才的發(fā)展趨勢開新局、譜新篇。

從每個學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與終身發(fā)展來看，語文學(xué)習(xí)，伴隨人生，成長成熟，始于識字，而掌握漢字得心應(yīng)手又運用自如，確非易事，且不說漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，也不講漢字縝密組構(gòu)的音形義、靈活組合的詞語句、功能聚合的學(xué)、思、用，更不論漢字書寫的符號編程、所指能指、審美傳播，僅是聚焦國民教育中語文學(xué)科的根基、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具與基礎(chǔ)保障，小學(xué)識字教學(xué)所遇到的繁、難、疑、變等諸多困難，絕不容忽視。小學(xué)生的識字基礎(chǔ)打得牢與不牢，對強化其讀、寫、記、用的能力，提升其人文素養(yǎng)，影響深遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

翻開《大單元識字教學(xué)》（教師版）第一章，作者連用“為何”“何為”與“如何”三個醒目的設(shè)問，以鮮明的問題意識與破解問題的價值取向，闡述了兩部書的創(chuàng)意宗旨、目標(biāo)內(nèi)容、方法途徑、應(yīng)用效果，不僅通過翔實的分析，回答了識字教學(xué)提質(zhì)增效的重要性、緊迫性、艱巨性，更從操作層面強調(diào)“一字一世界、識字見宇宙、習(xí)字重思維、用字強能力”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在天地萬物、宇宙乾坤、社會人生的宏大情境中認(rèn)識一個個、一串串生字，并在教師細(xì)致精微的多元智能方法的啟迪下，主動掌握漢字的正確使用，領(lǐng)悟母語的無窮魅力。

以第一單元的教學(xué)設(shè)計為例，結(jié)合傳統(tǒng)的“三才”說，通過“天、地、人”的字形字義，引導(dǎo)學(xué)生從外顯到內(nèi)涵，反觀自己，再觀照人類與大自然。通過文字、圖片與多媒體情境創(chuàng)設(shè)，浸潤于宏大情境又尋微知著，在小單元的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生從象形、會意的獨體字，到獨體字的形義分析，再到形聲字的偏旁部首與表音表義的組合，經(jīng)過“加一加”“減一減”“變一變”的實踐探究，在自主學(xué)習(xí)中科學(xué)辨析、拓展認(rèn)知。

這樣，“為何、何為、如何”即為什么、做什么、怎么做—識字教學(xué)的問題連續(xù)體，另辟蹊徑、環(huán)環(huán)相扣，得以有效解決。既規(guī)避了偏離兒童學(xué)習(xí)心理、側(cè)重文字音韻訓(xùn)詁的“老路”，又杜絕了死記硬背、機械抄寫的“窄路”，體現(xiàn)出現(xiàn)代大語文新識字教學(xué)的啟智入微、循循善誘、涵養(yǎng)賦能的育人藝術(shù)。

二、識字教學(xué)的主題重構(gòu)與統(tǒng)編語文教材相契合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為首期中小學(xué)名師領(lǐng)航工程語文工作室的帶頭人，林老師帶領(lǐng)團隊積極貫徹落實新課標(biāo)的科學(xué)導(dǎo)向和專業(yè)要求，在全國統(tǒng)一使用語文新教材的過程中，聚焦小學(xué)低年級識字教學(xué)，進行二次加工研發(fā)，其成果體現(xiàn)出與語文統(tǒng)編教材的高度契合。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材第一、二冊“識字寫字”共計六個單元。“大單元識字教學(xué)”將其內(nèi)容整合、進度匹配，二次開發(fā)為六個“大單元”。每個大單元在一個主題的統(tǒng)攝下，形成“雙要素統(tǒng)整”的大單元項目任務(wù);每個大單元又由若干小單元組合而成，每個小單元本身也是相對獨立的整體，既包含靜態(tài)的學(xué)習(xí)文本，又通過微課、活動等載體，一步步螺旋推進，生成新的學(xué)習(xí)情境與活動成果。例如，通過一幅圖畫附加相關(guān)生字，慢慢拓展、添色、變化、構(gòu)思等，形成一本連環(huán)畫，供小學(xué)生圖文并用、看看說說，然后再用學(xué)到的生字新詞編故事，學(xué)做一本新的連環(huán)畫。這樣循序漸進的學(xué)習(xí)活動指向?qū)W習(xí)小單元，學(xué)習(xí)小單元構(gòu)成主題大單元，六個主題大單元串聯(lián)起來，結(jié)成漢字構(gòu)形文化的脈絡(luò)主線。每個大單元既是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的項目任務(wù)，又是后續(xù)大單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階梯，還是今后自主識字的支架與提高語文素養(yǎng)的動能。

進一步思考，語文統(tǒng)編教材如何在課堂教學(xué)中落實落細(xì)？具體到漢語識字教學(xué)中如何克服單一窄化與碎片泛化？這恰是林樂珍老師所強調(diào)的“還給孩子們一個整體性的母語學(xué)習(xí)”，也正是寫給師生共用的兩部“大單元主題識字”所著力體現(xiàn)的實踐導(dǎo)向與現(xiàn)實針對性。作者深度整合大語文識字教學(xué)與自然、人文、藝術(shù)等內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相輔相成的內(nèi)容，提煉出六大主題，融入“德智體美勞”多元要素，在識字、寫字、用字的過程中，讓學(xué)生潛移默化地感受到祖國山川錦繡、文化源遠(yuǎn)流長。其中，教師手冊特別注重教師、家長“知其然更要知其所以然”的成人學(xué)習(xí)特征，從宏觀“構(gòu)想”到中觀“設(shè)計”再到微觀“現(xiàn)場”，始終把學(xué)生主動、生動、靈動的識字學(xué)習(xí)放在正中央，并善于將其從課堂教學(xué)遷移到家庭親子共學(xué)，直至不同的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。

三、“小胖圓”推動“大單元”走向母語教育的未來

統(tǒng)觀全書六個主題、六大單元，構(gòu)成六個完整的“學(xué)習(xí)故事”，故事的小主人公“胖圓”出演了一場妙趣橫生的游歷記?！芭謭A”誕生于2016年，見于林老師的另一部專著《胖圓游歷記—繪本拼音教學(xué)法》。從拼音到識字，兩套著作可謂語文啟蒙系列的姊妹篇，學(xué)有所成的“胖圓”長足進步成為識字習(xí)文的小主人。書中的他有情有義、有智有趣，既是千百萬小讀者的化身，又是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的合作伙伴和智能小幫手。

正因書中有“胖圓”陪伴，學(xué)生不僅可以快樂、高效地識字，而且可以學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、跨界探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。老一輩語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“識字和交友一樣，應(yīng)該‘知面又‘知心的?！?1世紀(jì)的小朋友們不僅要欣賞《大單元識字教學(xué)》的圖文并茂，更要看到識文斷字中的知識進階、學(xué)習(xí)進程、思維拓展和能力提升。為了提高學(xué)習(xí)興趣，書中很多抽象卻又重要的內(nèi)容，被林老師循序漸進地設(shè)計在一組又一組生字詞語、鑲嵌到一幅又一幅畫面、講述在一個又一個故事、融入一項又一項綜合實踐活動或?qū)W習(xí)任務(wù)之中。前面曾談到識字觀摩課上充滿魔法的“魔方”，而全書令人耳目一新的體例，讓人感到六大主題統(tǒng)領(lǐng)著六個大單元以及一個個小單元，更像美麗多姿、層層疊套的神奇“套娃”。小朋友們緊隨“胖圓”去追尋探索，不斷攀登各美其美、美美與共的學(xué)習(xí)境界。

為此，筆者認(rèn)為，識字是人生中最為重要的開蒙啟智階段，也是多學(xué)科、跨學(xué)科知識高度融合、海量汲取的肇始?！傲己玫拈_端是成功的一半”，識字作為兒童語言習(xí)得最佳期的關(guān)鍵內(nèi)容與重要載體，已為國內(nèi)外教育心理學(xué)所印證。生活中“字無處不在、學(xué)無時不有”，書中呈現(xiàn)的“會講故事”的漢字、“會猜謎語說繞口令”的漢字、“會唱歌”的漢字、“會變魔術(shù)”的漢字……都是供家長開展親子共學(xué)的鮮活素材、寶貴資源。書中創(chuàng)設(shè)的“學(xué)一字帶一串”的“識字風(fēng)車”“漢字收納袋”等，既是實用工具，又是智慧方法。

“大單元識字教學(xué)”注重將知識能力、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度，落實落細(xì)到漢字啟蒙階段的教、學(xué)、做的全過程，融會貫通為識字習(xí)文的縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)及其縱橫交織、立意成章，回歸到漢字構(gòu)成表音達意的規(guī)律、兒童記憶的規(guī)律、課堂師生互動與家庭親子共學(xué)的規(guī)律。同時，也為廣大教師提供了立體多維、整體優(yōu)化語文教學(xué)的創(chuàng)新空間。教師在開展大單元識字教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)情充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地運用書中提供的思路與資源，如兒歌與詩歌、樂曲與歌曲、繪畫與動畫、傳說與辯說、生命與生態(tài)以及學(xué)習(xí)故事匯、識字語詞匯、創(chuàng)意產(chǎn)品匯、智能素養(yǎng)匯等，采取多種形式，幫助學(xué)生入眼、上口、進腦、存心，為祖國的未來奠定堅實的母語根基。

（作者系全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組組長、北京教育學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：李莎

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