編者按

聚焦語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標，指向整合的語文大單元教學研究，是當前語文課堂教學改革的一個熱點。大單元教學革新了學生及教材之間的作用關系，建立和維護了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈和學習文化。浙江省溫州市籀園小學特級教師林樂珍老師基于小學語文統(tǒng)編教材的識字教學，進行了整體性、系統(tǒng)性、綜合性教學優(yōu)化，提出了“大單元識字”，本期課程與教學專欄將其實踐經(jīng)驗分享給讀者，以期提供可復制、可推廣、可發(fā)展的經(jīng)驗。

小學語文統(tǒng)編教材在一、二年級集中安排了六個獨立的識字單元，引導學生學習識字方法，感受漢字文化，反映了統(tǒng)編教材識字教學關注漢字文化、關注學生識字思維的發(fā)展趨勢與方向。教學中，教師如何落實這些理念，讓學生系統(tǒng)了解文化，進而發(fā)展出識字的思維、意識和習慣？為此，筆者提出“大單元識字”，對教材進行二次開發(fā)。

一、意義：“為何”要大單元識字

漢字雖數(shù)量大且字形各異，但字與字之間在構(gòu)形上是相互關聯(lián)的，每個漢字都有根可循，這就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。

如果把教材的六個識字單元和漢字構(gòu)形規(guī)律聯(lián)系起來，會發(fā)現(xiàn)各識字單元蘊含的關鍵知識：一年級上冊識字單元（一）重在象形字的構(gòu)字特點，識字單

元（二）重在會意字的構(gòu)字規(guī)律;一年級下冊識字單元（一）重在“加一加、減一減、換一換”等識字方法的綜合運用，識字單元（二）重在形聲字部件的意義聯(lián)系;二年級上冊識字單元重在漢字從字到詞到句的內(nèi)在意義聯(lián)系;二年級下冊的識字單元重在識字的綜合實踐運用。

這些關鍵知識指向的是可遷移的識字關鍵能力，而且相互關聯(lián)?？v向看，六個單元的關鍵知識與漢字構(gòu)形文化一脈相承，我們可以清晰地看到各個關鍵知識在整個知識體系中與先前、后續(xù)知識間的系統(tǒng)關系;橫向看，我們可以發(fā)現(xiàn)各單元學習的一致性和整體性。每個關鍵知識點在單元中都按理解（知道是什么）、探究（明白怎么做）、運用（學會自己做）三個層級逐步進階。以一年級上冊識字單元（二）“學習會意字的構(gòu)字規(guī)律”為例。第一，理解會意字的特

點（《畫》《大小多少》《小書包》）;第二，探究會意字的幾種造字方式（《日月明》）;第三，運用會意字的特點識字（《升國旗》）。理解、探究、運用是三個不同的認知水平。

這樣一分析，我們就對小學語文統(tǒng)編教材中六個識字單元的內(nèi)容邏輯有了深入把握?！按髥卧R字”就是從中觀的“大單元”范疇，二次開發(fā)教材的識字單元，讓學生掌握這些前移后拓的結(jié)構(gòu)化知識，學以致用，感受到漢字的有趣、有用、有意義。

二、構(gòu)想：大單元識字“何為”

那么，怎樣發(fā)掘小學語文統(tǒng)編教材六個識字單元間的關聯(lián)點，將零散的認知聚合成統(tǒng)整的主題，形成新的“大單元”邏輯結(jié)構(gòu)？怎樣設置“語文要素”與“人文主題”統(tǒng)整的項目任務，引領學生在任務情境中經(jīng)歷知識發(fā)生過程并學以致用？怎樣策劃學習活動，使“學習活動”指向“學習單元”，“學習單元”指向“大單元專題”，確保整個學習過程連貫、有目的？這就是我們進行二次開發(fā)的重點。

1.統(tǒng)整“大單元”主題

筆者分析、提煉各識字單元的關鍵知識，如果與統(tǒng)編教材雙線并行的單元組織照應，可以將其作為“語文要素”線索?！按髥卧R字”還需要我們統(tǒng)觀整個單元體系，通過主題串聯(lián)，將單元內(nèi)的一篇篇課文或?qū)訉舆f進，或相互勾連，形成“人文主題”線索。具體來說，可以有以下幾種思維方式。

第一，找遞承關系，即由簡到繁，意義連續(xù)遞增。小學語文統(tǒng)編教材一年級上冊識字單元（一）中的短短五篇課文，折射出了傳統(tǒng)文化的整體情境?！短斓厝恕肥恰吨芤住分械摹叭拧崩砟睿叭耪?，天地人”是古人心中世界的基礎;《金木水火土》涉及的“五行”學說，是古人理解世界的另一維度?！叭盼逍小备爬宋覀兊淖嫦葘κ澜绲挠^察與思考。后三篇課文則是對這一主題在不同側(cè)面的具體展現(xiàn)?！犊诙俊穫鬟f了古人對人體自身的思考;《日月水火》囊括了自然萬物;《對韻歌》中蘊含著古人對萬物間互相聯(lián)系的自然哲思。三才五行，萬物輪轉(zhuǎn)，由面及點，層層遞承，順著這條脈絡，我們就可以用“你知道漢字里的世界嗎？”為主題，從“三才—五行—人體—萬象—對韻”等多角度，層層展現(xiàn)中華民族的智慧。

第二，找共性聯(lián)系，即找到學習內(nèi)容之間的共同特質(zhì)，呈現(xiàn)它們類同性的規(guī)律，達成整合、延伸之效。以小學語文統(tǒng)編教材一年級上冊識字單元（二）為例，細細研讀會發(fā)現(xiàn)，這五篇識字課文包含著跨學科、全方位識字的匠心，可以以“語文學習在哪里”為主題，將五篇識字課文分別與美術(shù)、數(shù)學、地理、語文、音樂等課程相聯(lián)系展開學習：中國畫里的詩、數(shù)學中的兒歌、變出來的漢字、曲調(diào)間的歌詞，學生邊學習邊建立“漢字銀行”，把從學科、生活不同渠道中積累的漢字儲蓄到“漢字總行”，然后理一理，按象形字、會意字、其他，分出幾個“漢字分行”，以后繼續(xù)積累、分類……這是識字方法，也是識字意識。

第三，找知識發(fā)散中心，即找尋知識發(fā)散中心，綱舉目張，讓學生更系統(tǒng)、直觀地看到知識的脈絡。例如，小學語文統(tǒng)編教材一年級下冊識字單

元（一）是綜合運用“加一加，減一減，換一換”等識字方法。我們以漢字游戲為主題輻射整個單元，不同的漢字和游戲相結(jié)合，就能創(chuàng)造豐富的漢字游戲?！按合那锒币劳袧h字紙牌游戲，單字牌、雙字牌、任意牌，從字到詞到詞串;“姓氏歌”以拼字游戲來設計，把學習變成拼字游戲大闖關，識記合體字;“小青蛙”借助孩子十分熟悉的玩具“風車”，融合“青”字族等字族文的學習;“猜字謎”本身就是游戲，先從課文兩則字謎中學習基本方法，再遷移運用，鞏固識字，巧編字謎，拓展方法。

第四，找總分關系，即挖掘單元內(nèi)容本身之間的總分關聯(lián)，以達到連線串珠、化零為整的效果。以一年級下冊識字單元（二）為例，《人之初》節(jié)選自《三字經(jīng)》，講述了從小學習的重要性。順著《三字經(jīng)》，鏈接“古今為學”會發(fā)現(xiàn)，“人不學，不知義” “蜂釀蜜，蠶吐絲” “三才者，天地人。三光者，日月星” “曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”與這個單元的幾篇課文相互對應，詮釋著古往今來對“全面發(fā)展”的共同追求。這樣一結(jié)合，以《三字經(jīng)》為統(tǒng)領主題的“今天我們怎樣學習”就呼之欲出：立“德”—“人之初”;尋“美”—“動物兒歌”;探“智”—“古對今”;健“體”—“操場上”。當然，最后還要補充勞動教育，體現(xiàn)新時期“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的

價值觀。

通過這樣的“大單元”主題統(tǒng)整，學生在逐步學習的過程中，對問題的思考也會愈發(fā)深入，體現(xiàn)了“大單元識字”的價值。

2.設置“大單元”項目任務

小學語文統(tǒng)編教材按“雙線并行”的方式組織單元，但識字單元的編排并不明顯，或未刻意涉及。設置“大單元”項目任務，凸顯 “語文要素”與“人文主題” 統(tǒng)整的單元邏輯結(jié)構(gòu)，是“大單元識字”的關鍵。

第一，項目內(nèi)容的選擇。從內(nèi)容來看，“大單元”項目任務統(tǒng)整了整個單元的學習，因此，它必須整合整個單元的目標、內(nèi)容、方法、思維。如在二年級上冊的識字單元“你知道大自然的秘語嗎”的學習過程中，我們就以“完善旅行地圖，介紹探秘之旅中的自然秘語”作為“大單元”項目任務一“走一走，看一看，你能發(fā)現(xiàn)哪些大自然的秘語？學一學，怎么介紹這些秘語？鏈接看到的、學到的，你一定還會發(fā)現(xiàn)很多的秘語”，分“總—分—總”幾個學習單元展開。第一個學習單元“開啟自然之旅—場景歌”，帶上地圖，向大家介紹景物—鏈接相同場景的景物，發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在意義關聯(lián)—學習運用量詞，更生動地介紹;第二個學習單元“自然之旅中的秘語—森林秘語—樹之歌”，在發(fā)現(xiàn)樹的秘語、拓展花的秘語中，同時發(fā)現(xiàn)漢字的字、詞、句的內(nèi)在關聯(lián);第三個學習單元“動物秘語—拍手歌”，在發(fā)現(xiàn)動物秘語的同時，了解不同偏旁的不同意義及相互關聯(lián);第四個學習單元“田家秘語—田家四季歌”，綜合運用，在漢字字理中體會田家農(nóng)事忙碌;第五個學習單元“繼續(xù)下一站—帶著旅行地圖繼續(xù)前行”，或編一編兒歌，或畫一畫自然秘語風光……把發(fā)現(xiàn)的自然秘語介紹給大家。這樣研究性、思維性的學習實踐，既體現(xiàn)了對學科關鍵能力的要求，又關乎創(chuàng)造、合作、溝通等跨學科學習與思維的素養(yǎng)。

第二，項目形式的設置。“大單元”項目任務對接的是學生真實的生活情境，其目的在于撬動多樣化學習方式的變革。因此，“大單元”項目任務的設置可以根據(jù)學習內(nèi)容，盡可能打開思路，多元鏈接。藝術(shù)設計，如“中國名片知多少”，一邊學習“地圖、日歷、漢字中的中國名片”，一邊經(jīng)歷制作名片的過程，最后用“選定主題，設計背景，寫上關鍵內(nèi)容”的方法，自己制作一張中國名片;職業(yè)體驗，如研究漢字的特點，成為游戲開發(fā)者，設計漢字游戲;文學創(chuàng)作，如選擇幾個象形字創(chuàng)編故事等;發(fā)展規(guī)劃，如制作一張學習計劃表，規(guī)劃自己的學習。在學習過程中，學生逐步完成任務，既是對前面學過的知識的鞏固、梳理與拓展，也是為后續(xù)學習奠定基礎。階段性的項目成果又可以作為今后自主學習的支架，不斷生成、豐滿。

第三，項目任務的評價。“大單元識字”教學關注“每一個”學生如何學習和學會學習。因此，對項目任務的評價要盡量考慮到“每一個”層面，照顧“每一個”學生，體現(xiàn)評價差異性。以“制作一張中國名片”這個項目任務的評價為例。初級水平：做課堂中學到的名片，這是“大單元識字”最好的鞏固與整理;中等水平：選擇相同主題，拓展相關生字及知識，如“漢字里的中國名片”“舌尖上的中國名片”“學一個帶一串”等;稍高水平：能夠圍繞“中國名片”的主題發(fā)散思路、自主設計，如中國的珍貴動物、植物，或者以漢字文化為脈絡，對學過的象形字、會意字、形聲字等內(nèi)容進行整理?？傊?，“大單元識字”項目任務的評價要將人的發(fā)展作為評價的根本立場，為不同水平的學生搭建“腳手架”，讓“每一個”學生都能“做最好的自己”。

3.策劃學習活動

小學語文統(tǒng)編教材的“識字單元”多以一篇篇課文為載體語境，除識字這一關鍵知識外，還承載一些其他目標。因此，在策劃學習活動時，教師圍繞單元專題，統(tǒng)整情境、方法、內(nèi)容、資源是思考的重點。

根據(jù)文本的多層次結(jié)構(gòu)理論，每個文本都包含語象層、語體層、語義層三個層面。我們可以將尤為凸顯的某個層作為核心層，其他內(nèi)容圍繞核心層，構(gòu)建活動主線，板塊推進。以不同的核心層切入，會呈現(xiàn)不同樣態(tài)的學習活動。

第一，語象為核：情境任務型。語象，顧名思義，即課文情境、意象，如課文的主要事物、情節(jié)等，我們稱之為情境任務型。如在“中國畫里的詩—《畫》”教學中，詩畫結(jié)合就是很明顯的語象載體。學習活動一：欣賞中國畫，發(fā)現(xiàn)中國畫特點。學習活動二：學習題畫詩，猜猜畫的是什么？補充題畫詩，進一步體會“詩中有畫”。學習活動三：再賞中國畫，拓展中國畫的其他特點。低年級學生形象思維占主導地位，在“大單元識字”中，這樣的學習活動所占比例較高，學生在“做中學”“玩中學”，會學、會玩、會創(chuàng)造。

第二，語體為核：品析運用型。語體，即課文的語言現(xiàn)象、漢字特點等，我們稱之為“品析運用型”。如在“變出來的漢字—《日月明》”教學過程中，我們就按照會意字的構(gòu)字規(guī)律策劃學習活動。學習活動一：熟悉的漢字朋友。調(diào)動學生原有認知，引出會意字構(gòu)字特點。學習活動二：漢字對對碰。學習會意字，并以同樣的方式去猜測幾個生字的意思，并借助會意字特點來記憶。學習活動三：漢字疊羅漢。學習生字“木、林、森”，然后遷移學習這樣“將相同部件進行疊加”產(chǎn)生的新字，再拓展品字形結(jié)構(gòu)的字。學生在經(jīng)歷知識發(fā)生的過程中，逐步感受到了漢字文化的博大精深，其文化自信油然而生。

第三，語義為核：體驗悟理型。語義，即教材文本負載的情感與理思。有些承載重要價值觀的識字內(nèi)容，需要我們引領學生從“懂”到“悟”到“做”，一步步接近深層意蘊，提升文本價值。如在“曲調(diào)間的歌詞—《升國旗》”的教學過程中，我們以語義為核，展開以下幾個學習活動。學習活動一：認識國旗外形。歌唱《國旗國旗真美麗》，說說從這首歌里你知道了哪些知識。學習活動二：了解國旗內(nèi)涵。補充資料，了解國旗代表國家，國旗各部分的寓意等。學習活動三：體悟升旗的莊嚴。做一做，觀看在國歌聲中五星紅旗升起的視頻，向國旗敬禮。

綜上所述，我們可以很清晰地看到“大單元識字”的整體架構(gòu)，即“學習活動”指向“學習單元”，“學習單元”指向“大單元專題”，而六個“大單元專題”又串成了一條漢字構(gòu)形文化的脈絡。

（作者系教育部“國培計劃”名師名校領航工程名師、浙江省溫州市籀園小學特級教師）

責任編輯：李莎

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