【摘要】元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互以認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的分析為依據(jù)，為此，教師在實施大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點，充分調(diào)動全體學(xué)生包括聽覺、視覺、觸覺等在內(nèi)的多器官協(xié)同作用，有機結(jié)合聲音、文本、視頻、圖像等多種有效形式，以實現(xiàn)師生之間的良性互動和溝通，從而提高英語聽力教學(xué)效果和提升學(xué)生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;聽力教學(xué);元認(rèn)知策略;多模態(tài)交互

【作者簡介】劉軍根，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的過程之中，許多教師以元認(rèn)知策略為著眼點，了解整個學(xué)習(xí)的全過程，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析來實現(xiàn)高效調(diào)控。管理策略和語言學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略最終的核心和要點，要想保障該策略作用的有效發(fā)揮，在教學(xué)實踐的過程中教師必須要注重針對性的調(diào)整，前者主要以目標(biāo)制訂、選擇以及時間的合理安排和后期的策略調(diào)整為核心，后者則側(cè)重于對人認(rèn)知策略的進(jìn)一步運用，積極強化整個學(xué)習(xí)過程，以此來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思的過程之中完成個人的知識構(gòu)建工作。

一、 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對整個認(rèn)知過程進(jìn)行簡單的劃分，以此來保障不同認(rèn)知環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動。學(xué)習(xí)策略以整個學(xué)習(xí)心理過程的分析為著眼點，教師需要以元認(rèn)知策略為依據(jù)分析學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，積極構(gòu)建高效課堂，元認(rèn)知策略包含許多細(xì)節(jié)要素和認(rèn)知方式，教師應(yīng)關(guān)注不同教學(xué)策略的踐行要求，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及信息接觸過程中的真實情況，保證學(xué)生進(jìn)行自主實踐和主動學(xué)習(xí)，針對不同的語言學(xué)習(xí)計劃以及評估和監(jiān)測手段，積極調(diào)整個人的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 多模態(tài)交互

在改革大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐時，許多教師以多模態(tài)交互為依據(jù)，著眼于認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，積極解釋模態(tài)轉(zhuǎn)換的有效性。其中，現(xiàn)代認(rèn)知理論明確提出多模態(tài)交互能夠更好地揭示語言模式的具體內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，各個感官的調(diào)動以及應(yīng)用必不可少。在獲取外界信息的過程之中，學(xué)習(xí)者需要注重各項感官的有效調(diào)動，了解信息記憶的核心要求，注重輸入信息和輸出信息之間的邏輯聯(lián)系，自主地完成整個認(rèn)知過程，以此來進(jìn)行有意識地分析以及選擇。在改革大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐時，英語教師需要了解學(xué)生的知識接受情況以及記憶力水平，分析多模態(tài)交互的具體內(nèi)容以及實踐策略，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，了解認(rèn)知主體在聽到相關(guān)信息之后的具體言語模型，通過心理圖像的變化過程分析來實現(xiàn)長效記憶。只有這樣，才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從整體上提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量及水平，保障學(xué)生掌握聽英語聽力的技巧和核心要求。

三、運用元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互以提升大學(xué)英語聽力教學(xué)效果

多模態(tài)交互更加關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程之中的細(xì)節(jié)分析，由此可以看出元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互之間的融合對構(gòu)建高效課堂意義重大，教師需要注重兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，豐富大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容及形式，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生獲得更多的收獲及成長。

1. 利用元認(rèn)知策略促進(jìn)多模態(tài)聽力教學(xué)。元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互存在一定的相似之處，教師可以著眼于目前的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，明確前期的研究問題，以提升學(xué)生的主觀能動性為依據(jù)，分析學(xué)生的個性化發(fā)展要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。從目前來看，有一部分學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程之中比較被動，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略意識，無法在教師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主判斷。對此，教師可以通過多模態(tài)交互教學(xué)來彌補這一不足，以實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略以及認(rèn)知元素之間的相互作用和相互影響，只有這樣才能夠加深學(xué)生的聽力理解，提高學(xué)生的理解能力。除此之外，教師需要注重不同工具手段的應(yīng)用，利用目前的教育教學(xué)條件來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在主動聽力練習(xí)的過程之中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 完善元認(rèn)知策略培訓(xùn)框架。元認(rèn)知策略是整個大學(xué)英語聽力訓(xùn)練之中的重要指導(dǎo)理念，教師需要結(jié)合目前的聽力教學(xué)要求，關(guān)注元認(rèn)知策略的使用情況以及所存在的各類不足，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生意識到個人的個體差異性以及在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)能力主動與他人進(jìn)行互動。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的整個呈現(xiàn)階段以及學(xué)習(xí)階段，分析選擇性注意和選擇性記憶的實質(zhì)情況，了解這兩者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響，督促學(xué)生、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方向，糾正學(xué)生在策略運用過程中所存在的問題，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略及方式教給學(xué)生。最后，在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師需要注重對學(xué)生的評價以及總結(jié)，將師生評價、學(xué)生自我評價以及教師評價相結(jié)合，為不同層次學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)和競爭機會，從而推動教學(xué)實踐活動的順利開展。需要注意的是，整個元認(rèn)知策略培訓(xùn)工作的大力落實是一個長期性的過程，教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，關(guān)注與學(xué)生的情感交流以及互動，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略并給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)以及幫助。

3. 明確設(shè)計多模態(tài)交互聽力教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建是一個長期性的過程，但是對提高教學(xué)效率意義重大，教師需要了解不同聽力階段的核心要求，在學(xué)習(xí)興趣和動機的引導(dǎo)之下實現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)，提高個人的綜合聽力能力及水平，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中調(diào)動個人的各項感官進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)以及感知。教師需要針對性地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以及優(yōu)化升級，其中前期的聽力準(zhǔn)備所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以先鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測以及分析，了解文章的大體含義，然后提供相關(guān)的圖片以及資料，讓學(xué)生看圖講故事，這種豐富的課堂教學(xué)形式既能夠促進(jìn)學(xué)生的多項感官，對高效課堂的構(gòu)建以及教學(xué)實踐活動的開展意義重大，教師需要明確學(xué)生的主體差異性，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析和思考問題，明確核心教學(xué)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的意義構(gòu)建階段，關(guān)注學(xué)生對圖像以及文本的了解以及認(rèn)知情況，根據(jù)目前的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平重新安排教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，保障信息分布的合理性以及科學(xué)性，讓學(xué)生在已知信息和未知信息的研究過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生聽力學(xué)習(xí)完成之后的綜合表現(xiàn)，以提升學(xué)生的綜合記憶力為原則和切入點，積極開展符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的聽力訓(xùn)練活動，通過簡單的復(fù)述角色扮演以及聽寫來鼓勵學(xué)生、鞏固學(xué)生已有的知識和印象，調(diào)動學(xué)生的各項感官。

四、結(jié)語

作為一種重要的教育教學(xué)策略和教學(xué)形式，元認(rèn)知策略在實踐應(yīng)用時備受關(guān)注，這一策略能夠揭示學(xué)科教學(xué)的核心要求，在吸引學(xué)生注意力的同時體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，為了推動大學(xué)英語聽力教學(xué)改革，語言認(rèn)知策略的應(yīng)用以及多模態(tài)交互研究必不可少，教師需要關(guān)注理論教學(xué)與實踐應(yīng)用之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，站在學(xué)生的角度，通過對聽力教學(xué)內(nèi)容及形式的改革來充分體現(xiàn)元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互的重要指導(dǎo)作用，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中，保障教學(xué)資源的合理配置及利用，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

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