王強

畢業(yè)于中國人民大學(xué)國學(xué)院，2013年至今任職中國人民大學(xué)附屬中學(xué)語文教師，連續(xù)擔(dān)任高三教學(xué)工作，出版有《小強老師帶你讀<論語>》《走進古典詩詞寫作》。

我于2013年入職中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“人大附中”），成為一名高中語文教師，正式開始了教師生涯。歲月匆匆，彈指之間，已經(jīng)七個年頭。教書育人猶如飲好酒，越品越覺其厚，越飲越悟其醇。最近四年，我連續(xù)在高三工作，雖然每年每屆的教學(xué)內(nèi)容大致相同，但每一次備課、講課，我都有不同的感受和思考。這使我深刻地認識到學(xué)無止境，教亦無止境。誠如我的大學(xué)導(dǎo)師所教導(dǎo)：教師是一份值得終生從事的職業(yè)。

一、經(jīng)受高三的錘煉

對于一名高中教師，能夠連續(xù)四年在高三一線工作，要感謝學(xué)校的信任，于我自己，則是挑戰(zhàn)與錘煉。人猶器也，需經(jīng)反復(fù)的淬煉與鍛打，方能立得住、站得穩(wěn)。教書也一樣，經(jīng)歷了一輪又一輪的高三教學(xué)，對于知識、課堂、學(xué)生、教材，乃至語文教育，我都有了新的感悟和理解。

高三教學(xué)，繞不開備考;備考工作，繞不開研究試題。在與“題山題?！狈磸?fù)打交道的過程中，我對于“題”的認識逐漸有了變化。比如，對于閱讀題，首先是由關(guān)注題型轉(zhuǎn)向了關(guān)注題意，即由帶領(lǐng)學(xué)生從類型的角度研究題的解法轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生分析題干、揣摩出題意圖，如此應(yīng)對題型的變化。其次是由重題目轉(zhuǎn)向重文本。語文試題與其他科目不同，主觀題答案不唯一、不統(tǒng)一，很多學(xué)生頗受困擾，因為他們有一個“標答思維”。解決問題的根本不在于給學(xué)生一個萬能的答題套路，而是把他們的視線引導(dǎo)到文本中來。讀懂文本，就抓住了閱讀題最本質(zhì)的東西，臨題作答也自然水到渠成。因此，我逐漸明確了一個教學(xué)思路，與其帶著學(xué)生掉入題海之中不能自拔，不如抓住一批典型的題目，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以期舉一

反三。

又如作文教學(xué)，在這幾年間，我同樣在不斷地摸索，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生戲說：“一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文?！睂W(xué)生在寫作上到底差在哪？一般而言，會將其歸因到缺乏“積累”上。然而“積累”又是什么？我認識到所謂“積累”，絕非是為應(yīng)考準備的一干寫作素材，而是包含著學(xué)問、見識、情懷、語言功底等諸多要素。反映到寫作中，則關(guān)系文章內(nèi)容、立意、表達等方面。寫不好作文，其原因千絲萬縷，各不相同。這促使我不斷改進高三的作文教學(xué)，也在不斷地反思高一、高二的日常教學(xué)。

高考是一個收束性的節(jié)點，站在這個節(jié)點上，反復(fù)回望，對于很多東西會有新的認識。如在高一、高二，乃至初中、小學(xué)的課堂上，教師常常會讓學(xué)生給文章分段，概括段意。對于這一環(huán)節(jié)的意義，我經(jīng)歷了高三的教學(xué)以后才真切地認識到：分段，是鍛煉梳理文本的能力;而概括段意，則是歸納、概括、表達綜合能力的運用?？紙錾衔恼伦x不讀得懂，作答的時候能否簡練準確，從某種程度上與這種看似機械的練習(xí)都有著密切的聯(lián)系。類似的工作還有很多，它們都或明晰或隱約地指向某個知識點、能力點，最終構(gòu)成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

回顧自己對高一、高二的教學(xué)，很多教學(xué)設(shè)計都比較模糊。比如，講古詩時，往往按部就班講一番詩人生平、創(chuàng)作背景，以知人論世。然而高考中首先需要的是分析詩歌文本的能力，那不是向外探索，而是向內(nèi)分析，是利用有限的文字資料得出定向結(jié)論的能力。所以，當我再次回到高一、高二的時候，我一定會有更靈活、更有針對性的講法。當然，應(yīng)考不是學(xué)習(xí)的唯一目的，但試題背后的能力與素養(yǎng)，卻是教師應(yīng)當關(guān)注、學(xué)生應(yīng)當養(yǎng)成的。

語文是一門活潑的學(xué)科，一篇文章、一首詩擺在我的面前，我應(yīng)該教給學(xué)生什么？如何教？或者說，帶著學(xué)生做哪些學(xué)習(xí)工作？一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，一千位語文教師有一千種教學(xué)法。但是，理一分殊，萬法歸一。無論課堂的形式如何，基本的知識點、能力點是不變的。抓住這些要點，才能讓學(xué)生感覺學(xué)到了“干貨”，課堂才是飽滿的、有效的。而這種對知識點、能力點的把握，對課本、課文的有效處理，又有賴于教師反復(fù)的自我錘煉。

二、把專業(yè)和教學(xué)結(jié)合起來

準確來說，我的專業(yè)是國學(xué)，而非文學(xué)，更非師范專業(yè)。2013年9月，剛剛?cè)肼毜奈?，在教研組的鼓勵和支持下，在校內(nèi)開設(shè)了“國學(xué)讀經(jīng)班”。我利用課余時間，與本校愛好國學(xué)的學(xué)生一起研讀國學(xué)經(jīng)典。第一期讀經(jīng)班持續(xù)了兩年時間，主要是研讀《論語》。第二期讀經(jīng)班，又是兩年，研讀《論語》《道德經(jīng)》。后來我還開設(shè)了《論語》選修課。應(yīng)該說，當年開設(shè)讀經(jīng)班，研讀《論語》，完全是我的興趣使然。而前來讀書的學(xué)生，也完全是發(fā)自內(nèi)心，源自

興趣。

近年，《論語》成為北京高考“名著閱讀”板塊的指定書目，對其的備考也成為高三工作的一項重點。由于我已經(jīng)在“國學(xué)讀經(jīng)班”這種教學(xué)模式下對《論語》教學(xué)有了一定的經(jīng)驗積累，所以每屆高三年級都會安排我給全年級進行系列《論語》講座。在多年的教學(xué)和反復(fù)的講授與討論中，我對于《論語》不僅有學(xué)術(shù)層面的新認識，更有關(guān)于教法層面的新思考。

2018年年初，讀經(jīng)班使用的自編教材—《小強老師帶你讀〈論語〉》由人民大學(xué)出版社出版。2020年，我的新編教材《中學(xué)〈論語〉專題精講》即將出版。為此，我要感謝人大附中對青年教師的培養(yǎng)和支持。語文組的教研組長王艷老師，始終鼓勵我發(fā)揮專長，把我的國學(xué)專業(yè)以及個人的讀書愛好應(yīng)用到語文教學(xué)中來。這給了我—一個非師范專業(yè)、非文學(xué)專業(yè)的語文教師莫大的鼓舞與啟發(fā)。我想，任何的大學(xué)專業(yè)，都不會與工作的業(yè)務(wù)需求百分之百地匹配，甚至是相差萬里，但專業(yè)永遠是我們最寶貴的財富。有專業(yè)才有所長，有所長才有所立，有所立才有所成。我們要做的是要把專業(yè)知識和教學(xué)工作結(jié)合起來，走出自己的道路。

三、教師要愛讀書、有愛好

同樣是在王艷老師的鼓勵下，在開展《論語》教學(xué)研究的同時，我與本校的另外兩位青年教師—昌盛和解村一起不斷探索古典詩詞寫作教學(xué)，開設(shè)“中國古典詩詞寫作”一門課，一直頗受學(xué)生喜愛。

在中學(xué)，詩歌教學(xué)的主要任務(wù)是鑒賞，詩歌寫作課怎么開、講什么都是有待摸索的。截至2020年，這門課已經(jīng)開了七八期，我們對詩詞寫作課的上法也由模糊變得清晰。比如，詩詞寫作課的性質(zhì)定位是實踐課，首先要讓學(xué)生寫起來，繼而圍繞這個中心開展一系列可操作的課堂活動，如對聯(lián)、聯(lián)句、酬唱、互評、改寫、譜曲演唱等。

如今，回頭看這門課，我發(fā)現(xiàn)自己從中得到了很多。比如，在高三講解古詩詞時，我會自然而然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩的謀篇布局，自然而然地進入作者的思路。有時候我甚至?xí)枂枌W(xué)生：“你看這個題目，第一句該寫什么？接著該寫什么？如何收尾？”當初我們在開設(shè)這門課的時候，常常借助鑒賞來講創(chuàng)作;如今我在常規(guī)課上講解詩歌，則是借助創(chuàng)作來談鑒賞。這是一門“無用”的選修課給我的助益。

由此我想到，我們總是讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生培養(yǎng)高雅的愛好，愛上詩歌，愛上文學(xué)，教師自己是不是也應(yīng)該行動起來？當我們總是看到學(xué)生陷入題海不能自拔，視野就那么一丁丁點兒寬，也要反思教師自己做到手不釋卷、博覽群書了嗎？我在上下班往返兩個小時的路程中，除了處理一些必要的事務(wù)之外，時間都用來讀書，有長篇有短篇，有小說有學(xué)術(shù)著作，有現(xiàn)代文有文言文。不知不覺地堅持到今天，也真的讀了不少書。離開大學(xué)校園以后，讀書是我最主要的知識來源和學(xué)習(xí)方式。2020年，我在讀《資治通鑒》，上課時偶爾會提到書中某處，頗有學(xué)以致用的感覺。還有的學(xué)生也因此對這本書或者對閱讀產(chǎn)生了興趣，令我十分欣喜。

我想，讀書的意義不僅僅在于學(xué)知識，更重要的是在于開闊視野、提升思想、涵養(yǎng)精神。對于學(xué)生來說，在少年時代養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，于其一生都大有裨益。然而可嘆的是，在一些學(xué)生和家長的眼中，讀書也不過是提升分數(shù)的一種手段罷了。這就更需要教師的親身示范與引領(lǐng)，讓學(xué)生真切地感受到讀書的魅力與樂趣，而非把“寒暑假推薦書單”一推了事。

四、勇于自新，不斷進步

時代在發(fā)展，科技在進步。教師這個古老的職業(yè)也在緊隨潮流向前發(fā)展著。有的人說，年輕教師容易接受新事物。我想，這話不完全對，年輕的不是年齡，而是心態(tài)，是思維。解放思想，開拓創(chuàng)新，是從事任何職業(yè)的必要素養(yǎng)。比如，2020年疫情期間，教師必須面對的是長時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是什么？是不是簡單地把面對面的課堂搬到了線上？我覺得不是這么簡單。如同投石入水激起漣漪，教學(xué)形式的變化必然產(chǎn)生連帶效應(yīng)。要變的、應(yīng)變的其實很多，如課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、師生關(guān)系，等等。這個過程，既要有以不變應(yīng)萬變的智慧，又要有擁抱潮流、自我革新的勇氣。

我在高三的幾年中，對于很多經(jīng)典的題目，課上課下和學(xué)生講了十幾遍乃至幾十遍，很多時候講著、講著就有新的認識。教師是一個“覺今是而昨非”的工作，常常是在上一屆設(shè)計好的課程，到了下一屆還要推倒重來，改而又改，直到了無遺憾、心滿意足為止。

工作七年，我認識到做教師的辛苦，也認識到做教師的快樂?！熬M其學(xué)問，砥礪其精神”是我對學(xué)生的期待，也是對自我的期許。教學(xué)相長，在引領(lǐng)學(xué)生展翅高飛的同時，教師自己也應(yīng)該登高致遠。

責(zé)任編輯：孫昕

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