【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的需求越來越專業(yè)化、國際化，而高職院?，F(xiàn)有的公共英語教學模式是無法滿足高職學生的職業(yè)需求和社會的發(fā)展需求。本文是基于公共英語教學的基礎上，通過教學課程設置、教學內(nèi)容設置、教學過程及方法、考核評價、師資建設五個方面進行分析，探究將ESP教學應用于高職公共英語教學的策略及方法，旨在提高學生運用英語在專業(yè)領域內(nèi)學習交流、職業(yè)發(fā)展的能力，進一步解決“學英語”到“用英語”的過渡和提升，同時，也提出了改進高職公共英語教學的方法，提升公共英語教學的創(chuàng)新性、適應性和高階性。

【關鍵詞】高職院校;公共英語教學;ESP教學;應用策略

【作者簡介】李琳，陜西省商洛職業(yè)技術學院公共課教學部。

目前，高職院校公共英語教學現(xiàn)實大多都采用EGP（English for General Purpose通用英語或公共英語）的教學模式，該模式主要是培養(yǎng)學生掌握英語語言基礎知識的能力。但是，隨著我國基礎英語教育的不斷普及和教學水平的提高，以及社會對人才需求的日益國際化和專業(yè)化，再加上現(xiàn)有高職公共英語教學在課程設置，教學內(nèi)容、教材選擇等方面的局限性，而無法滿足高職學生的職業(yè)需求和社會的發(fā)展需求。本文旨在基于公共英語教學的基礎上，通過課程設置、教學內(nèi)容設置、教學過程及方法、考核評價、師資建設五個方面進行分析，探究將ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）教學應用于高職公共英語教學的策略及方法，提高學生運用英語在專業(yè)領域內(nèi)學習交流、職業(yè)發(fā)展的能力，進入用英語學習的階段。同時，應改進高職公共英語教學方法，提升公共英語教學的創(chuàng)新性、適應性和高階性。

一、教學課程設置

現(xiàn)有的公共英語課程設置與高職院校的行業(yè)專業(yè)緊密度不高，整體課程體系與課程內(nèi)容都缺乏崗位特征，這就需要將EGP教學與ESP教學相結合，盡量滿足和適應現(xiàn)實行業(yè)和企業(yè)的需求。在現(xiàn)有高等教育體系中，應當將EGP教學與ESP教學互相融合，EGP教學教授基本語言技能和語言知識，屬于基礎準備階段，而ESP教學則是培養(yǎng)學生在不同行業(yè)情境中進行交流溝通的技能，屬于應用提升階段。同時，加上高職院校學生的英語水平本身參差不齊，語言基礎都很薄弱，英語課程的設置應以EPG教學為主，每周4學時，課程開設兩個學期，目的在于不僅提升學生的語言基礎知識及聽、說、讀、寫、譯的基本技能和基礎。并且在此基礎上，在高職學生大二期間開設一至兩個學期的ESP課程作為必修課進行教授，或針對不同英語語言水平的學生開設不同的ESP課程選修課，每周2至4學時，用以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。且此時學生已具備一定的專業(yè)知識及英語語言基礎，有利于對ESP教學內(nèi)容的理解、掌握及應用，這也就滿足了公共英語因材施教、循序漸進的教學過程。

二、教學目標設置

高職院校ESP課程教學目標應當根據(jù)院校各個專業(yè)的實際需求及行業(yè)需求進行綜合設置。這種設置應結合社會調研、企業(yè)調研、就業(yè)調研等多種途徑，進行綜合分析，并深入了解具體專業(yè)及所涉及行業(yè)的人才需求，進而結合各個專業(yè)，針對不同的學生設置具體學習情況的細化教學目標。具體地說，高職院校ESP課程教學目標主要分為：一，知識目標：學生能夠掌握本專業(yè)涉及的行業(yè)詞匯及語言表達方式。二，技能目標：學生能夠運用所學的專業(yè)語言知識進行行業(yè)書面及口頭交流。三，素質目標：學生能夠拓寬對本專業(yè)涉及行業(yè)的國際化視野，提升學習興趣，端正職業(yè)態(tài)度，不斷進行探索研究。

三、教學內(nèi)容與教學方法

基于高職院校學生普遍英語語言基礎水平不高，這就要求在教學內(nèi)容的選取上有所取舍，應當選取教學內(nèi)容及詞匯相對適合高職學生學情的教材，如醫(yī)學、護理專業(yè)的學生可選取《醫(yī)護英語》等，對于部分特殊的高職院校，在條件許可的前提下，也可根據(jù)本校學生學情自行編制教材。在教學內(nèi)容設置和安排中，可以先從詞匯、短語、句型等基礎模塊的講解開始，使學生整體具有一定的專業(yè)英語詞匯積累，再進行專業(yè)詞匯和句子的講解，逐漸過渡到專業(yè)文獻閱讀、翻譯及交流模塊，培養(yǎng)學生運用語言進行書面的、口頭的行業(yè)交流能力及行業(yè)內(nèi)自我提升、發(fā)展的能力。

對于教學方法，在教學過程中，可以采用主流的線上線下混合模式教學，以線下教學為主，線上教學為輔，采用任務教學法，以學生為中心，在實際運用中去學。具體就是在課前，主要以詞匯及短語為主，通過學習通、藍墨云等教學軟件，發(fā)布專業(yè)詞匯的讀音跟讀訓練、構詞法講解視頻、詞源小故事或測試題等，根據(jù)學生完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而確定教學的重難點。在課中，主要以應用能力教授為主，主要包括聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊。在課堂講授過程中，主要根據(jù)學生的專業(yè)詞匯等基礎知識學習中存在的問題進行總結、復習、答疑，并通過角色扮演、小組任務等，引導學生將課前所預習的知識，應用于技能教授模塊，更好地輔助學生對專業(yè)文章的理解、對專業(yè)領域內(nèi)聽說、讀、寫、譯能力的掌握。教師可采取學生互評、教師評價，對學生的課堂學習成果及作品進行行業(yè)點評，也可請專業(yè)人士或企業(yè)兼職教師對學生的，提出專業(yè)化的建議，不斷改進學生的學習效果。最后是課后，可以提供與專業(yè)涉及行業(yè)相關的ESP課程等學習資料，供學生課后自主學習和研究。

四、ESP教學考核評價

ESP教學的多樣化也就導致教學考核評價日益多元化，考核評價的標準應當根據(jù)學生步入社會后所涉及的專業(yè)化崗位能力需求制訂考核標準?？梢圆扇∵^程性評價、終結性評價及第三方評價相等多種評價方式進行考核。其中過程性評價主要包括學生的線上學習參與情況、口語測試、現(xiàn)場模擬、視頻錄制、作品展覽、學生互評等內(nèi)容，主要和側重考核的是學生對于所學行業(yè)英語技能的掌握和運用。終結性評價是指卷面考試成績，主要考查學生對于專業(yè)涉及的行業(yè)英語基礎語言知識的理解、掌握及運用。第三方評價則是指與企業(yè)合作，針對學生參與完成企業(yè)的項目，由企業(yè)兼職教師或者實習指導老師打分并形成能力測評報告，或是通過學生在企業(yè)實習期間，認真記錄實習日記，在實習結束后，以實習報告的形式匯報實習狀況，由企業(yè)員工作為實習單位指導教師進行評價并形成實習報告質量。

五、ESP教學師資建設

ESP教學師資建設也是值得關注的問題，在改革開放一帶一路的大背景下，各個領域中專業(yè)化、深層次的交流日益增多，高等教育國際化是高校發(fā)展的必然趨勢，也是未來高效發(fā)展的出路之一。在這種大的趨勢下，高職院校英語教師如果能把握機會，將語言學科知識與專業(yè)技能有機地結合起來，這不僅能夠為教師發(fā)展提供更多的可能性，同樣也是培養(yǎng)復合型人才的重要方式之一。

首先，現(xiàn)有高職院校應加強高層次英語專業(yè)人才和技能人才的引進，不斷完善院校公共英語教學團隊師資隊伍在年齡、學歷、職稱、技能、經(jīng)驗等多方面的人才結構。其次，強化培訓。逐步建立校外培訓與本校培訓相結合的機制和培訓模式，擴寬培訓途徑，擴大培訓范圍。為教師提供國際化、專業(yè)化、技術化的深造學習、培訓交流機會;也可在校內(nèi)為教師提供相關專業(yè)課程的進修，適當建立鼓勵學習的學習機制。再次，要加強與專業(yè)課程教師的合作和互通有互，通過教材編寫、課堂活動、教學評價、實踐參與等方式合作交流，共同成長，合作開展ESP教學，不斷提升英語教師的ESP教學專業(yè)能力，促進教師轉型。最后，有條件的學校可以適當?shù)匾M具有雙語能力的優(yōu)秀企業(yè)技術或管理人員兼職教師，向學院學生進行授課，或者對ESP教學的教師進行專業(yè)化指導和輔導，充實教師隊伍，不斷提高教師能力。

參考文獻：

[1]馬郁.高等教育國際化與大學英語教師能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2020（5）：79.

[2]李琴.混合式教學模式在應用型高校ESP課程中的實現(xiàn)路徑研究[J].讀與寫雜志，2019（11）：16-25.

[3]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專業(yè)英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）：1-8.

[4]趙丹.基于需求分析的獨立學院ESP課程教學評價研究——以廣西科技大學鹿山學院為例[D].廣西科技大學，2017.