趙璐 何煜婷

【摘要】本文緊密結(jié)合我國對高校人才培養(yǎng)中思想政治教育提出的新要求，充分結(jié)合英語專業(yè)的學科特點，引入批評語言學理論框架，分析英語專業(yè)課程中融入思政教育的必要性和可行性，并提出思政教育融入英語專業(yè)課程的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);融入思想政治教育;路徑

【作者簡介】趙璐，北華航天工業(yè)學院;何煜婷，女，北華航天工業(yè)學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學、翻譯。

【基金項目】北華航天工業(yè)學院科研基金一般項目“思政教育融入英語專業(yè)課程的研究”（課題編號：KYSZ-2009-04）。

一、英語專業(yè)課程中融入思想政治教育的必要性

1. 新形勢下高等教育重要指導(dǎo)思想的要求。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話，及2017年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，都要求高校積極推進“課程思政”，將思政教育貫穿高等教育教學全過程，充分發(fā)揮各門課程的育人功能。英語專業(yè)教學中融入思政教育，符合總書記對高等教育加強德育教育的指導(dǎo)思想，有助于實現(xiàn)高等教育立德樹人的根本任務(wù)，踐行課程思政的理念，構(gòu)建高校德育的新視角。

2. 彌補英語專業(yè)人才培養(yǎng)中思政教育的缺失。隨著全球化進程的加快，英語人才在參與國際事務(wù)、有效進行跨文化交際、展示國家形象和文化軟實力方面的重要性不言而喻。但在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，思政教育一直處于非主流、被弱化的境地。英語專業(yè)重語言技能和知識的傳授，輕思想政治教育;重西方文化的講授與傳播，輕中國歷史文化和國情的融入與弘揚。在課程設(shè)置方面，聽說讀寫譯的技能課程占據(jù)大部分;為保證語言的地道性，材料內(nèi)容也都和英美國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化相關(guān)，與中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程幾乎為零。所以，學生十分熟悉和熱衷英語國家的制度和文化，而對自己國家的歷史、文化、國情有些陌生，甚至可能產(chǎn)生質(zhì)疑與偏見。因此，思政教育的融入會彌補學生在這方面的缺失，有利于實現(xiàn)全方位育人。

3. 抵制西方文化霸權(quán)的必要手段。后殖民主義時代，西方國家運用各種方式推行其意識形態(tài)和價值觀，實行文化霸權(quán)。而語言本身既屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，又是一種特殊的文化形式。在西方批評教育學和批評話語分析的框架下，許多學者（Pennycook，2001;唐麗萍，2008）指出，西方價值觀通過英語語言教學擴張同化世界，英語教學中充滿了殖民主義的文化假設(shè)和西方文化霸權(quán)現(xiàn)象?，F(xiàn)實中，英語專業(yè)學生的生活和學習趨向“西化”，如看英美影片、聽歐美音樂、過西方節(jié)日，受到英語文化和其背后隱藏的意識形態(tài)潛移默化的影響，學生容易形成不恰當?shù)膬r值取向和意識形態(tài)，甚至盲目崇拜西方文化和體制，從一定程度上喪失了本族的文化身份，導(dǎo)致外語教學中的“中國文化失語現(xiàn)象”。因此在專業(yè)教學中有效地融入思政教育，引導(dǎo)大學生樹立社會主義核心價值觀，弘揚社會主義先進文化教育，是抵御西方文化霸權(quán)的必要手段，有助于學生成為立場堅定的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、英語專業(yè)課程中融入思政教育的可行性

首先，英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準將英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)......符合國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。該目標強調(diào)了英語人才綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，如思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等（王巍巍，仲偉合，2017）。因此，新形勢下培養(yǎng)的英語人才應(yīng)該是具有相對較強的政治意識、堅定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、能堅守我國當代主流意識形態(tài)的又紅又專、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。英語人才育人內(nèi)化、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標和思想政治教育的內(nèi)涵是一致的。另外，英語專業(yè)作為人文學科，關(guān)注人的生存和發(fā)展的意義和價值追求，本身就蘊藏著豐富的思政資源，和思政教育的要求不謀而合。

三、思政教育融入英語專業(yè)教學的有效路徑

1. 提升英語專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。首先，教師要堅定馬克思主義指導(dǎo)思想、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，社會主義核心價值體系等信仰和意識形態(tài)，不斷提高自身的思想政治覺悟、政治責任感和道德素養(yǎng);其次，教師要樹立立德樹人的教育理念，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人;教師要對學生廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀（習近平，2018）。另外，教師自身要具備良好的師德師風，教書育人，愛崗敬業(yè)，潛移默化地影響學生的理想信念和思想品德，更好地為學生傳道、授業(yè)、解惑。

2. 構(gòu)建英語專業(yè)課程思政教育的宏觀和微觀目標。依據(jù)總書記和國務(wù)院對高校思想政治工作的指導(dǎo)思想和意見，結(jié)合英語學科特點和人才培養(yǎng)目標，我們嘗試構(gòu)建英語課程思政教育的宏觀目標，即通過將教學內(nèi)容和德育主題有機結(jié)合，使學生能透過語言文化，識別西方意識形態(tài)和文化霸權(quán)，鑒別西方文化的優(yōu)劣，增強政治和民族意識，提高民族自豪感、文化自信，使學生能堅守中國當代主流意識形態(tài)，樹立正確的人生觀和價值觀，使知識習得和思想教育有機結(jié)合，專業(yè)學習和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)英語專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，最終達到協(xié)同育人、全員育人、全方位育人。另外，在具體的專業(yè)課中，除了知識目標、能力目標外，還要設(shè)計思政教育的微觀教學目標。

3. 深入挖掘和甄選英語專業(yè)課程中的思政教育資源。首先，教學材料既要符合我國當代主流意識形態(tài)體系，即中國特色社會主義理論體系，也要結(jié)合世界形勢、國家政策和熱點時事。比如翻譯課上，開展專題時文翻譯活動，選擇富有時代感的雙語政治語篇，例如習近平“中國夢”系列講話，領(lǐng)導(dǎo)人國際會議主旨發(fā)言，總理答記者問，政府工作報告等，巧妙地將翻譯策略的講解與國情教育結(jié)合起來，使學生了解當代中國最新國情，充分認識到我國取得的巨大成就，弘揚中國精神，堅定學生的中國特色社會主義共同理想。

其次，深入挖掘材料中關(guān)于價值理念和道德品質(zhì)等方面的資源，尤其在中西價值觀對比中讓學生深入了解我國國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則，對學生進行愛國主義教育和道德教育，將培育和踐行社會主義核心價值觀落實在課堂教學中。 比如思辨英語視聽說教程第一冊第3單元選取的視聽材料多為西方偶像人物，比如哥倫布、曼德拉等，只有一篇提及我國漢朝探險家張騫。思政視角下可以對哥倫布和張騫的探險目的、經(jīng)歷和影響做一個跨文化對比，從而揭示西方“個人本位”的資本主義價值觀念體系的核心，而張騫出使西域背后則是其愛國主義和民族主義的彰顯;探險影響方面，讓學生看到哥倫布作為殖民者的真實面目，而張騫出使西域，開通了“絲綢之路”，促進了中國與西域各民族在政治、經(jīng)濟、文化方面的友好往來，這既體現(xiàn)了國家層面文明、和諧的價值目標，又體現(xiàn)了張騫個人層面愛國、敬業(yè)、誠信的價值準則，完全契合社會主義核心價值觀。當然，通過對兩位探險家勇往直前的探險精神和堅韌意志的展示，可以對學生進行品格教育。同時，還可以聯(lián)系國情，融入關(guān)于我國“一帶一路”倡議的聽讀材料，挖掘更深層的思政教育目標。

另外，在《語言學》《英語報刊閱讀》《泛讀》等課程中應(yīng)教會學生應(yīng)用語言學理論關(guān)注英語語篇的社會功能，分析并看清隱藏在語言背后的意識形態(tài)和社會文化因素，識別西方文化霸權(quán)。比如讓學生嘗試在新聞學習中應(yīng)用批評話語分析理論，一篇題為“Feed the People or Save the Planet”的VOA新聞中，文章用大段篇幅提及中國是位居世界第一的肉類消耗大國，這會造成世界各地的肉價不穩(wěn)定，讓更多人死于饑餓。教師帶領(lǐng)學生分析該報道構(gòu)建了一個極為消極的中國形象，這可能使中國淪為他者，讓學生看清英語語言背后的西方文化霸權(quán);事實上，美國肉類消費量占據(jù)世界第三，且人均肉類消費量是中國的兩倍，但該報道掩蓋了事實真相，將自身的消極形象和影響轉(zhuǎn)嫁到我國。

4. 豐富教學方式和教學活動，滲透思政教育。首先，根據(jù)課程性質(zhì)，在《英美國家概況》《英美歷史與文化》和《圣經(jīng)與文化》等涉及英語國家歷史和社會文化的課程中適時采取內(nèi)容依托式教學模式，進一步對比中英國家的價值觀、宗教信仰、教育體制、生活方式和風俗傳統(tǒng)等，提高思政教育融入度，增強學生對國家社會文化的敏感度和民族意識。其次，增設(shè)豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的熱愛，提升文化自信，深化愛國主義情懷。例如，舉辦用英語傳播中國文化的朗讀大賽和演講大賽，開展有關(guān)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的漢英翻譯大賽、中國古詩典籍英譯大賽等，提高學生對于中國文化的認知和認同程度。或就熱點事件如目前中國抗疫，舉行英文新聞大搜羅活動，讓學生搜索在中國疫情防控方面西方媒體的不同反應(yīng)，分別找出“假新聞”和客觀報道，提高學生對新聞報道的思辨能力，增強對我國積極抗疫的深入了解，明確中國立場，堅定愛國情懷。

四、結(jié)語

踐行好課程思政，將英語教育與思政教育有機統(tǒng)一是廣大英語教師的重要任務(wù)。教師需要深入挖掘思政元素，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)英語教育的育人功能、思政教育的價值引領(lǐng)，樹立學生對中國特色社會主義的理論自信、信念自信、價值自信、文化自信，培育合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]Pennycook， A. Critical Applied Linguistics： A Critical Introduction [M]. Mahwah， NJ：LawrenceErlbaum， 2001.

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[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016，12，09.

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[6]中共中央國務(wù)院.關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-2-28.