高曉霞

摘? 要 闡述作文評改中利用信息技術(shù)的現(xiàn)實意義，提出利用信息技術(shù)實施作文評改教學(xué)的策略，分析信息技術(shù)在作文評改中的優(yōu)勢，以期為作文評改教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);作文評改;電子白板;網(wǎng)絡(luò)教室

1 前言

作文評改作為作文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的作文水平起著關(guān)鍵作用?！拔脑礁脑骄保苎┣蹖Α都t樓夢》披閱十載、增刪五次，美國作家海明威五易其稿而成就《老人與海》，魯迅、葉圣陶等名家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都闡述過文章評改的重要性。

2 作文評改中利用信息技術(shù)的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)方法評改作文，教師付出艱辛勞動，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊，而且易滋生學(xué)生的惰性、依賴性。多數(shù)學(xué)生對教師的評改只看分?jǐn)?shù)和等級，對批注和建議漠不關(guān)心，更缺乏之后的具體修改。雖然教師也會進行個別面批，但受時間、精力的限制，往往難以操作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互評改的過程中提高寫作能力”[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，教師完全可以借助它改進作文教學(xué)，靈活采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多種評改方式，達到以“評”（評改）促“寫”（寫作）、提高學(xué)生寫作水平的目的。

3 利用信息技術(shù)實施作文評改教學(xué)

知曉作文評改的意義，激發(fā)學(xué)生的評改興趣? “教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵2]要激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，提高其對評改重要性的認識，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造作文評改的良好氛圍。在活動之初，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、交互式電子白板等設(shè)備，展示美文名作修改前后的電子文稿，激發(fā)為追求高質(zhì)量作文而評改的濃厚興趣，知曉作文評改的意義，從而讓學(xué)生從內(nèi)心真正重視作文評改。

利用作文展示園地，科學(xué)分組，資源共享? 組織學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)教室創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)作文園地，也可利用家庭網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建班級作文QQ群與微信群、學(xué)生個人博客。作文評改活動主要采用小組合作互助的方式，可根據(jù)學(xué)生的個性、性別、作文水平等差異，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，合理地搭配學(xué)生，每組以3～5人為宜，并由小組成員推選本組組長，制訂本組活動計劃，要求組內(nèi)成員取長補短、資源共享、共同提高。

教師瀏覽學(xué)生作文，糾錯褒揚，把握全局? 學(xué)生作文在班級展示園地、教室電子白板、微信群等平臺上提交后，教師首先要及時瀏覽，保證對本次作文整體情況有大致了解;其次要整理存在的典型性問題，對優(yōu)秀作文進行標(biāo)記，以便在全班交流時予以糾正或表揚。

教師示范評改，指導(dǎo)方法，釋疑解難? 教師首先要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會使用統(tǒng)一的批改符號，然后向?qū)W生提出修改的范圍和要求：

一是改語言的使用，就是修改錯別字、標(biāo)點、病句等，看遣詞造句是否準(zhǔn)確得體，看語句是否通順簡潔等;

二是改結(jié)構(gòu)章法，力求謀篇布局合理完整、層次清晰、過渡自然等;

三是看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，論點是否鮮明，能否統(tǒng)帥材料等;

四是改材料取舍，看材料取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章主題。

示范評改時，利用電子白板頁面回放、教育資源庫等功能進行指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，可配合相應(yīng)文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)評析興趣;評改學(xué)生習(xí)作時，進行增添、勾畫、刪除、變換、調(diào)序等修改，教師引導(dǎo)與學(xué)生觀察、閱讀、交流和反饋同步進行。也可請學(xué)生根據(jù)教師及同學(xué)的修改提示，直接在電子白板上修改自己的文章。

過去教師在評議典型范文時，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改。在這個過程中，就算認真傾聽的學(xué)生，對文章的內(nèi)容也只是有一個大致的印象，所以整個過程成為教師唱獨角戲，學(xué)生參與度不高，費時費力，效果不明顯。在網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生習(xí)作進行點評。如教材某單元要求寫訪談錄，在學(xué)生完成草稿后，教師首先選擇有代表性的學(xué)生作文通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)顯示在學(xué)生電腦屏幕上，然后和全體學(xué)生針對文章的格式、內(nèi)容、語句等方面在計算機上進行點評、修改。教師還可通過主機隨時調(diào)閱了解學(xué)生評改情況，隨時解決學(xué)生疑難，從而達到統(tǒng)籌全局之目的。整個過程學(xué)生更感興趣，參與熱情高漲，收效更高。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了他們對作文評改的熱情。

區(qū)分不同評改主體，具體評改

1）自評自改。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人?！盵3]對思想認識、感情體驗等再次整合、升華，使學(xué)生從個體的經(jīng)驗背景和情感認識水平出發(fā)，先學(xué)會欣賞自己，以圈點勾畫等形式找出滿意的語句，再結(jié)合教師和同學(xué)建議自評自改、糾錯補缺。

2）互評互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改;學(xué)生個人修改不如共同修改。”[4]個人評改后，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，學(xué)生可以互相評改作文。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，學(xué)生可以隨機調(diào)看任何一位同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)教師給出的目標(biāo)對作文進行評改。學(xué)生在計算機前看同學(xué)的作文，也可以發(fā)表自己的觀點，如哪些句子寫得生動，哪些詞語不當(dāng)，結(jié)構(gòu)還有問題，選材欠得當(dāng)，等等;還可以利用評論格框、班級微信、QQ群開展集體討論，各抒己見。如此，傳統(tǒng)的修改模式被打破，既充分發(fā)揮了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)感興趣的優(yōu)勢，又把修改作文的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生既認真負責(zé)地指出別人文章的缺點，又能得到他人的廣泛關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取別人的長處，便于進一步修改自己的文章。教師在此過程中通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生評改活動進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進行針對性指導(dǎo)，又不影響其他學(xué)生。學(xué)生自我評改后互相研討交流，原作者與評改同學(xué)交流構(gòu)思和想法，評改者談修改意見。其間雙方可進行深度辯論，各抒己見，形成共識，再依據(jù)共識，修改完善習(xí)作，提升作文高度。

3）教師評改。教師引領(lǐng)學(xué)生掌握規(guī)范、習(xí)得評改方法。教師的評改目的：因材施教，傾向于對自改互評后尚有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo);對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的作品評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)其評改興趣;挑選優(yōu)秀習(xí)作在班級、學(xué)校展示，推薦作品至報紙雜志，讓學(xué)生體驗到發(fā)表的樂趣和自豪感。

利用信息技術(shù)整理保存寫作檔案? 借助交互式電子白板的動態(tài)記錄、電腦存儲等功能，有效評價和控制學(xué)生評改的過程和結(jié)果，建立學(xué)生寫作檔案，記錄學(xué)生作文水平的提高過程;建立獎勵機制，設(shè)置每周最佳自評獎、最佳互評獎、最佳寫作獎等獎項，電腦統(tǒng)計后進行階段表揚和實物獎勵，推動學(xué)生積極參與作文活動。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)在作文評改中的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓評改更靈活、動態(tài)、全面? 利用信息技術(shù)進行作文評改，學(xué)生寫作主體地位得到回歸。作文評改的傳統(tǒng)方法，學(xué)生對教師的評價有異議也很難去辯駁，更難在最短的時間里獲得對癥指導(dǎo)，教師也無法全面、有效督促學(xué)生修改。信息技術(shù)手段可以讓所有學(xué)生的作文接受教師及同學(xué)的共同點評，寫作者也全程參與評析，也可指點他人習(xí)作，這種評改是開放、動態(tài)、多元、全面的。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓評改直觀、形象、具有交互性? 有效利用信息技術(shù)進行作文評改，無疑給學(xué)生提供了一個直觀、有效的作文評析模式，改變了教師讀習(xí)作、學(xué)生聽習(xí)作的傳統(tǒng)作文評改模式。利用電子白板集體講評，讓學(xué)生“眼見為實”，看到所評析的文字，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力;多種評改意見可以同時展現(xiàn)，大家可以實時交流，增強了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種評改是直觀的、形象的，具有交互性。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓評改民主，具有趣味性? 作文可以隨時、反復(fù)修改，且每篇作文都擁有更多讀者，包括家長。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生對創(chuàng)作和修改過程都是認真、用心的。傳統(tǒng)的作文評改，往往要到下次作文之前才能看到教師的書面評語，中間間隔時間較長，此時學(xué)生對上次作文的印象已漸模糊。信息技術(shù)環(huán)境下，師生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，快捷、方便地交流，學(xué)生寫完作文后及時傳于網(wǎng)上，會立即得到教師或同學(xué)的多重評價。

如讓學(xué)生寫“一次家務(wù)勞動”，并讓把習(xí)作放到自己的QQ空間。某學(xué)生寫的是“第一次包包子”，語言表達通順自然，個人心理描寫也真切感人，但中心事件——包包子的過程——卻只寥寥數(shù)語。教師在她QQ空間的作文后評價：“看到你那么精心地準(zhǔn)備包包子，我也躍躍欲試，能不能把過程寫得更具體一些，讓老師也學(xué)一學(xué)，提高一下廚藝呢？”其他學(xué)生的評價也是五花八門，用語幽默，網(wǎng)絡(luò)語也頻頻出現(xiàn)。評價氛圍輕松愉快，但都能發(fā)現(xiàn)該作品的亮點，指出其中的問題。當(dāng)?shù)诙煸倏丛搶W(xué)生修改的習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)她參考了大家的意見，把包包子的整個過程更具體、生動地展現(xiàn)出來?？梢姡眯畔⒓夹g(shù)進行作文評改很尊重學(xué)生，更具吸引力和趣味性。

5 利用信息技術(shù)進行作文評改教學(xué)的師生定位

教師的定位：策劃者、組織者與引路人? 信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)，教師應(yīng)重視教學(xué)的計劃、梯度，要采用多種辦法避免信息技術(shù)使用中不利因素的影響。應(yīng)該著力提高教師的主導(dǎo)地位，要樹立服務(wù)意識，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，策劃作文評改教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下參與活動、闡述觀點、表露感情等。

學(xué)生的定位：參與者、探索者? “人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵5]作為作文評改活動的真正參與者、探索者，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)立足于促進自身發(fā)展，重視主體參與意識和能力的培養(yǎng)，切實確立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。

6 結(jié)語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，但在教學(xué)實踐中也要注意教學(xué)進程和效果的監(jiān)控問題。語文教師必須在日常工作中不斷探索、不斷改進，讓信息技術(shù)成為作文評改教學(xué)的翅膀，助力師生共同成長。

參考文獻

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