林莉萍

摘 要：在高中音樂教育教學的過程中，如何去實現(xiàn)高中音樂核心素養(yǎng)的培育，是每一位高中音樂教育工作者普遍關(guān)注的問題?；谧陨砀咧幸魳方逃虒W經(jīng)驗，探討民族風與流行音樂主題之間融合的策略，倡導(dǎo)在教育教學中從民族調(diào)式創(chuàng)作手法維度，從民族樂曲運用的維度，從地方戲曲選材借鑒的維度入手，引導(dǎo)這兩者的融合朝著更加理想的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂;民族風;流行音樂主題

流行音樂是現(xiàn)代青年人普遍關(guān)注的話題，他們也喜歡在閑暇時間去聆聽流行音樂，因此流行音樂在青年中的受眾朝著越來越多的方向發(fā)展。在音樂教學中，巧妙的融入傳統(tǒng)文化，這樣不僅可以延續(xù)中國傳統(tǒng)文化的傳承，也可以提高學生音樂鑒賞能力，為學生展現(xiàn)一節(jié)神奇的藝術(shù)課堂。對高中學生而言，他們已經(jīng)形成了自己的想法，有自己獨特的品味審美觀，但是在這個復(fù)雜的社會里摻雜這許多的音樂和文化，教師可以順勢引導(dǎo)學生的學習心理，注重民族風與流行音樂的結(jié)合的做法。民族風作為高中音樂教育教學中的重要版塊，如果將其豐富的內(nèi)涵滲透到實際流行音樂的主題中去，這將成為影響高中音樂教育教學質(zhì)量的重要議題。文章結(jié)合高中音樂教學經(jīng)驗，就民族風與流行音樂融合方面進行有效探討，具體將從以下三個方面論述。

一、立足民族調(diào)式創(chuàng)新，構(gòu)建融合環(huán)境

傳統(tǒng)的五聲音階，是以每個音為主導(dǎo)，實現(xiàn)對應(yīng)調(diào)式構(gòu)建的，因此具備五種不同的調(diào)式，引導(dǎo)學生在了解這些基本知識的過程中，引入對應(yīng)的流行歌曲，比如可以將采用五聲民族調(diào)式的流行音樂作為重要的高中音樂素材。這樣的素材，可以使得學生正確認識我國民族音樂的魅力，并且截取對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學生進入到民族音樂與流行音樂交互的學習格局中去，這對于增強音樂體驗，形成夯實音樂知識系統(tǒng)而言，是很有價值的。

比如，以周杰倫的《菊花臺》歌曲為例，其中就有歌曲是以民族音樂為主導(dǎo)的，1-6和節(jié)奏長短組合和抑揚頓挫的變化，可以使得實際歌曲的韻味得以提升，還可以使得其內(nèi)容交互進入到更加理想的狀態(tài)，在歌曲穩(wěn)定上，民族調(diào)式的骨干音發(fā)揮著重要的作用，依靠這樣的設(shè)定，可以使得最后的歌曲有著理想的音效。在引導(dǎo)學生完成這種歌曲鑒賞之后，可以鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)更多流行音樂中民族調(diào)式的使用案例，并且鼓勵學生將這樣的節(jié)點找出來，試著運用自己學習的理論知識來進行探討和鑒賞，由此確保實際的民族音樂與流行音樂之間的融合環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、巧妙使用民族樂器，增強樂器認知

高中音樂教育教學的過程中，要實現(xiàn)民族樂與流行音樂之間的融合，還需要確保學生對于民族樂器有著充分的了解，這種了解不僅僅是理論知識層面的了解，還需要有著更加多的觸感，這樣可以確保實際學生在聆聽流行音樂的過程中，嘗試去尋找民族樂器的影子，這對于加深高中生對于民族樂器的認知，增強民族樂的感知能力而言都是很有價值的舉措。

比如，引導(dǎo)學生去欣賞維吾爾族民歌《牡丹汗》，在欣賞的過程中，鼓勵學生去探討歌曲的主題，在實際探討活動結(jié)束之后，教師會將實際演奏的過程進行播放，這樣的視頻中會出現(xiàn)學生之前沒有見到的樂器，那就是冬不拉和手鼓，接著詳細介紹了這兩種樂器的結(jié)構(gòu)和特點，并且對于其使用的環(huán)境，演奏的特點和技巧進行歸結(jié)，此刻學生對于這樣的樂器有著基本的認知。在條件允許的前提下，還可以將冬不拉和手鼓樂器作為重要的教具，學生可以到講臺上來親子體驗這樣的樂器，觀察樂器的結(jié)構(gòu)和特點，試著去進行操作，這樣全方位的感觸會融合起來，繼而對于實際的樂器認知進入到更加理想的狀態(tài)。相比較教師單純的在課堂上進行講述，這樣的實踐性探究的版塊，可以使得學生對于實際樂器有著更加清晰的認知。接著，教師可以播放學生熟悉的流行音樂《青花瓷》，然后鼓勵學生去聆聽，想一想這里面有哪些是傳統(tǒng)民族樂器，很明顯其中很多地方都使用了二胡和古箏，由此可見學生民族樂器知識的了解程度，會對于民族樂與流行音樂主題之間的融合產(chǎn)生積極影響。

三、注重地方民歌融入，提升音樂體驗

在引導(dǎo)高中音樂民族風與流行音樂主題融合的過程中，還需要注重學生生活經(jīng)驗的滲透，也就是說高中生生活的環(huán)境中可能存在對應(yīng)的地方民歌，這些民歌是學生十分熟悉的，也是地方民族文化的重要載體。因此可以嘗試將此作為重要的素材，在實際課堂中融入更加多的地方民歌，或者鼓勵以實踐探究的方式，引導(dǎo)學生去了解地方民歌的發(fā)展歷史，探究地方民歌的特點，了解地方民歌的文化內(nèi)涵，這樣的活動最好以分小組的方式來進行，由此形成完善的任務(wù)情境，這將成為引導(dǎo)學生民族樂感塑造的重要途徑。

在學生對于地方民歌有著充分熟悉之后，可以鼓勵學生以小組為單位，嘗試使用流行音樂來呈現(xiàn)對應(yīng)地方民歌的內(nèi)容，并且將其演唱出來，在這樣的演繹過程中地方民歌與流行音樂之間的交互朝著更加密切的方向發(fā)展。而在此過程中高中生音樂知識的應(yīng)用能力，實際的音樂創(chuàng)編能力也會因此得到很好的鍛煉。更為重要的是，在此過程中高中生的音樂體驗在不斷提升，這種體驗會使得高中生以更加理性的態(tài)度去審視民族樂與流行音樂，這是正確音樂價值觀得以塑造的重要契機。

綜上所述，高中音樂教育教學中，民族風與流行音樂之間并不是難以中和的，兩者雖然在發(fā)展歷史，表現(xiàn)方式上存在很大的不同，但是其作為音樂藝術(shù)瑰寶中的重要成員，其勢必會在未來的音樂藝術(shù)發(fā)展中不斷融合，不斷創(chuàng)新，繼而進入到更加理想的狀態(tài)。在高中音樂教育教學中，教師要積極采取措施去引導(dǎo)民族風與流行音樂主題之間的融合，由此進入到更加高效化的音樂教育教學格局。

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