劉富

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師通過固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，對固定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所有的教學(xué)活動(dòng)基本都在固定的教室完成。但是信息化教學(xué)打破了這所有的固定，它可以隨時(shí)隨地讓老師布置及組織教學(xué)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)并形成有效反饋，學(xué)生也不在極限于老師所教授的班級，可以是全國甚至全球的學(xué)生。它使得教學(xué)方式多樣化、評價(jià)及反饋更加客觀有效，大大的提高了教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵字：傳統(tǒng)教學(xué);信息化教學(xué);組織;效率

本文將通過如何應(yīng)用信息化平臺完成一門課來探索信息化教學(xué)。

1.信息化平臺

現(xiàn)在教學(xué)中常用的信息化平臺有超星、職教云、雨課堂等。無論是哪個(gè)平臺，都能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)過程的教學(xué)。通過使用這些信息化平臺能實(shí)現(xiàn)班級建立、課程設(shè)置，隨時(shí)隨地組織及實(shí)施課前、課中、課后的考勤、問卷調(diào)查、投票、小組PK、討論、測驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。

2.課程建立

本文將以職教云信息化平臺為例，探索一門課程從建立到教學(xué)的整個(gè)過程。首先進(jìn)行課程的建立，在我的課程下的新增課程將自己所開課程名稱、專業(yè)代碼、所屬專業(yè)大類完善。這就完成了課程的建設(shè)，這是將課程從教室搬到信息化平臺的第一步。

3.班級建立

在建好的課程下新增班級完成班級建立，通過學(xué)校的學(xué)生庫將自己所帶班級的學(xué)生一鍵導(dǎo)入，完成學(xué)生的錄入。也可以將自己建立的班級生成二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入班級。通過二維碼加入班級這種方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是固定的，只要想學(xué)習(xí)這門的同學(xué)都可以通過教師分享的二維碼進(jìn)入班級來學(xué)習(xí)，這將使教師不在只是面對本班本校的學(xué)生，有可能是全國甚至全世界的學(xué)生。

4.課程設(shè)計(jì)

教師將所建課程的視頻資源、課件、教案按章節(jié)上傳。課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃也可以上傳到課程設(shè)置下。課程資源可以自己做也可以通過職教云平臺的資源庫將一些優(yōu)秀教師的資源分享到自己的課程下。學(xué)生通過平臺便能享受到全國乃至全世界優(yōu)秀教師對該課程的講解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對知識進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)無法辦到。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果學(xué)生在課堂上沒學(xué)懂又沒認(rèn)真做筆記，那么學(xué)生就只能通過書本重新自學(xué)，這大大降低了學(xué)習(xí)效率，且學(xué)習(xí)效果也不佳。但學(xué)生通過信息化平臺學(xué)習(xí)，即使上課無意間開了小差，也可以輕松將課堂上遺漏的知識再重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂。當(dāng)老師的資源是自己上課時(shí)錄制的視頻時(shí)，學(xué)生再次學(xué)習(xí)就像重走了一遍課堂，更容易喚起上課時(shí)的記憶，這樣能夠達(dá)到高效快速的再學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能將優(yōu)秀的老師推銷出去、優(yōu)秀的資源分享出去，讓更多的學(xué)生享受到這些優(yōu)秀的資源、優(yōu)秀的老師，讓學(xué)習(xí)的路不僅限于課堂，使學(xué)習(xí)的路變更寬更廣。

5.課堂教學(xué)

在平臺上的課堂教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)過程。下面將分別介紹這三過程。

5.1? 課前

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢可以完全通過信息化平臺中的課前展現(xiàn)出來，傳統(tǒng)教學(xué)中老師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但很難把握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，在上課時(shí)很難根據(jù)預(yù)習(xí)效果對知識點(diǎn)進(jìn)行再分配，因此傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)，效果不盡人意，完全靠學(xué)生自覺。信息化平臺教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，老師可以完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體方法如下：

發(fā)放問卷調(diào)查，通過學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生整體的學(xué)情，根據(jù)該學(xué)情以課件或討論的形式布置學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，通過課前測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，老師根據(jù)這個(gè)測驗(yàn)數(shù)據(jù)制定課中哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，哪些應(yīng)該略講，這樣使課堂變得更有效。

5.2? 課中

1）簽到

通過平臺發(fā)送一鍵簽到管理學(xué)生的出勤，比傳統(tǒng)教學(xué)的點(diǎn)名節(jié)省了課堂時(shí)間，省下的時(shí)間能讓老師分配到重難點(diǎn)的講解上，這樣提高課堂時(shí)間的有效性，同時(shí)也避免了大班點(diǎn)名時(shí)代替答到的情況，使學(xué)生的出勤率大大提高。

2）小組PK與討論

根據(jù)課前各學(xué)生學(xué)習(xí)的情況將學(xué)生合理的分成不同的組，設(shè)置一些開放性的問題對所學(xué)知識進(jìn)行小組討論、小組自評、互評，教師點(diǎn)評并為各小組打分。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又增加了對學(xué)生的過程考核，同時(shí)活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的情感能力。

3）頭腦風(fēng)暴

對一些開放性的知識點(diǎn)，可以在課中采用頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)大家積極發(fā)表自己的意見、點(diǎn)子，尋求具有創(chuàng)造性的解決方案，對于好的方案、方法通過加平時(shí)分給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4）提問

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出問題之后，學(xué)生舉手或者老師點(diǎn)名回答，這會(huì)造成部分學(xué)生覺得與己無關(guān)，不會(huì)認(rèn)真的去思考，甚至完全不參與。信息化平臺的提問，通過搖一搖、搶答或手選的方式進(jìn)行，當(dāng)通過搖一搖方式進(jìn)行時(shí)，老師也不知道會(huì)是誰“中獎(jiǎng)”，這就倒逼學(xué)生積極思考問題，積極參與到問題的思考中去，無形中提高了課堂教學(xué)效果;同時(shí)也兼顧傳統(tǒng)提問的方式，給積極學(xué)習(xí)的同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì);給老師定向抽檢學(xué)生的機(jī)會(huì)。每次提問老師都可以通過平臺對學(xué)生的回答進(jìn)行評分，平臺自動(dòng)記錄。

5）測驗(yàn)

老師每講完一個(gè)點(diǎn)，可以通過測驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，根據(jù)學(xué)生的反饋，能有效的掌握學(xué)生哪些聽懂了、哪些還需要再講。這是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)耽誤很多課堂時(shí)間抄寫題目，即使不抄寫題目，通過PPT展示，也會(huì)使測驗(yàn)大打折扣，因?yàn)闀?huì)存在濫竽充數(shù)的情況。平臺測驗(yàn)是每個(gè)同學(xué)收到一份試卷，答完之后立即提交，能真實(shí)的反映每個(gè)人對知識掌握的情況。

6）問卷調(diào)查

最后，可以通過課中的問卷調(diào)查掌握學(xué)生對本次課堂知識的掌握情況。

課中的討論題目、頭腦風(fēng)暴、提問、測驗(yàn)都可以上課前做好，課中只需要發(fā)布即可。每個(gè)過程平臺都能準(zhǔn)確的記錄活動(dòng)的結(jié)果及教師的評價(jià)、評分。這讓過程考核更客觀、更省時(shí)省力。

（3）課后

老師可以通過課后進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生可以進(jìn)行課后總結(jié)，可以在課后進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課課后就只能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

總之，通過信息化平臺教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)固定，“固定時(shí)間”、“固定地點(diǎn)”、“固定學(xué)生”，使評價(jià)變得更豐富，不在是期末定英雄，評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確;使課堂氛圍更活躍;提高了課堂教與學(xué)的效率。

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