黃勝瓊

摘要：數(shù)學(xué)相對于別的學(xué)科來說是需要更多的邏輯思維的學(xué)科，所以在邏輯思維和抽象思維上的要求會更高一些，就是這個原因讓很多初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很苦惱，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是起不到顯著作用的，不能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至有時候會造成和期望相反的效果，這時候就需要新的教學(xué)方式來幫助教師讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好數(shù)學(xué)，情景教學(xué)就是一個很好的教學(xué)方式。教師運用好情景教學(xué)的話，不但能夠?qū)⒔虒W(xué)的效率提升起來，還能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓教學(xué)的整個氛圍都提升起來。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)方式;效率

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目的，但是因為數(shù)學(xué)自身的難度所以導(dǎo)致這個目的實現(xiàn)起來并不是那么的容易，至于怎么樣才能將這個目標實現(xiàn)，就需要教師自身的態(tài)度和教學(xué)方式來幫助實現(xiàn)。情景教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原先的被傳輸知識的角色轉(zhuǎn)變到參加課堂的角色，這種模式能夠讓學(xué)生對知識有更深的印象和感受，也增加了課堂的趣味性，讓原本枯燥的課堂從根本上發(fā)生改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到更多的快樂。

1.情景教學(xué)的定義

情景教學(xué)是在時代的發(fā)展下的新的教學(xué)方式。在情景教學(xué)中基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特地的情景來幫助教學(xué)，將知識在教學(xué)中場景化，然后以這樣的形式完成教學(xué)。情景教學(xué)是有更多的感情色彩的，比起傳統(tǒng)的教學(xué)里教師在講臺上的“滿堂灌”更加能夠促進教師和學(xué)生之間的交流，讓情感成為教學(xué)中的一種特殊的誘導(dǎo)因素。這種教學(xué)能夠讓學(xué)生和教師之間的距離更加的靠近。情景教學(xué)能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生更容易接受。根據(jù)調(diào)查顯示的，在情景教學(xué)里面，教學(xué)氛圍能夠更加活躍，在活躍的氛圍里面學(xué)生的思維狀態(tài)也會更加活躍，學(xué)習(xí)的效率也會提高，所以情景教學(xué)是十分好用的一種教學(xué)方式，教師有目的的去代入一些主體場景，能夠集中學(xué)生的注意力[1]。

2.建立情景，提出問題

數(shù)學(xué)本身就是來自于生活的，所以數(shù)學(xué)情景教學(xué)的問題要從生活中尋找，注意到這點的話，教師尋找教學(xué)問題的時候就會輕松很多。數(shù)學(xué)本身就是來源于生活的一門學(xué)科，圖像簡潔的美感在生活中有很多的應(yīng)用，教師可以從這個點出發(fā)，來根據(jù)學(xué)生的心理，循循善誘提出問題。例如，教師在教學(xué)華師大版八年級數(shù)學(xué)下冊18.1 平行四邊形的性質(zhì)的時候，可以從生活中的小角度出發(fā)，在生活中有一些是對稱的事物，那么要怎么樣才能畫出來這標準的對稱呢？教師可以提問學(xué)生，在學(xué)生經(jīng)過一些思考和回答之后，然后再引出課堂的主題，用放大尺能夠?qū)嬅娈嫷膶ΨQ又整潔，放大尺又是根據(jù)平行四邊形的原理制作出來的，那么這是出于什么原理呢？教師在這時候就可以將平行四邊形的性質(zhì)引出來了。在這個教學(xué)的過程中，教師是通過建立了情景之后通過提問的方式來將教學(xué)的內(nèi)容慢慢的帶出來，這提問看似和學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，能夠從心理上讓學(xué)生更加放松，從而投入到課堂的提問思考之中。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生興趣，同時也產(chǎn)生了思考問題的積極性[2]。

3.利用原有的知識和新知識相互結(jié)合

在仔細觀察下就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容其實在是有一定的延續(xù)性的，一些新知識是在舊知識上進行延續(xù)和展開的，教師在教學(xué)的時候抓住這個特點。因為舊知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以從舊知識里面產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)習(xí)新知識的話就會更加的輕松一點。例如，教師在教學(xué)華師大版八年級數(shù)學(xué)下冊19.3 正方形的性質(zhì)的時候因為前面剛剛學(xué)習(xí)過的是菱形的內(nèi)容，教師就可以從這個點出發(fā)，提問學(xué)生菱形的性質(zhì)，然后在學(xué)生解答完之后，再提問學(xué)生將這種思想方式轉(zhuǎn)移到正方形上是怎么樣的，讓學(xué)生自己思考正方形的特性，這個性質(zhì)應(yīng)該不難，學(xué)生很快就可以說出正確答案，但是主要的地方是學(xué)生可以通過這種方式將學(xué)習(xí)新的知識點，對于已學(xué)的知識點來說也是一次鞏固的機會[3]。

4.創(chuàng)建情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

在進行情景教學(xué)的時候，出來能夠應(yīng)用在教新知識上之外，還可以放在鞏固知識的時候。教師在教完關(guān)于圖形的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以布置一項任務(wù)，讓學(xué)生利用以及學(xué)到的多邊形來繪制一幅簡單的畫，在畫里面學(xué)生要記住自己是利用了什么樣的多邊形。這種作業(yè)是相對來說簡單的，但是需要學(xué)生的創(chuàng)新意識，要考驗學(xué)生對知識的掌握程度，所以這個作業(yè)能夠讓學(xué)生在情景教學(xué)中鍛煉應(yīng)用能力，能夠讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)是和我們的日常生活十分接近的，在日常生活中有很多的物體就是有多邊形組成的，學(xué)生在意識到這點之后就可以了解到數(shù)學(xué)其實學(xué)習(xí)起來并不難，也能鍛煉學(xué)生的自己動手能力，讓知識更加直觀的被學(xué)生所接受[4]。

5.結(jié)束語

數(shù)學(xué)本身就是具有抽象性和邏輯思維的，所以學(xué)生會因為其復(fù)雜性而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的害怕，教師要是想要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好數(shù)學(xué)就需要從這點出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象發(fā)生轉(zhuǎn)變就能夠讓學(xué)生從心理上喜歡上數(shù)學(xué)。初中的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)的教育之后開始要學(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)內(nèi)容了，所以教師要在印象上讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)是非常重要的?，F(xiàn)在的初中教學(xué)的教材可以說是很貼近生活的，這是為了適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的一種轉(zhuǎn)變，教師要從這個點里面意識到從生活中尋找教學(xué)問題來進行教學(xué)的重要性，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的誤解，讓數(shù)學(xué)成為更加有實用性的一門科目。

參考文獻：

[1]王艷紅. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)周刊， 2020（3）.

[2]陸天虹. 教材資源再建構(gòu)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究， 2020（2）.

[3]呂艷春. 基于"小組合作學(xué)習(xí)"教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究及應(yīng)用[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)）：下半月， 2020（2）：30-31.

[4]高瞻永. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析[J]. 試題與研究， 2020（1）.