吳桂娟

千呼萬喚始出來

《5的乘法口訣》時(shí)，首先利用多媒體出示一幅美麗的畫面：鳥語花香、小橋、河流，一些大白鵝在河里嬉戲，這時(shí)優(yōu)美的音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《春天在哪里》，還邊唱邊舞，學(xué)生也隨著一起盡情歡唱。接著老師問：“大家喜歡小動物嗎？”生：“喜歡！”師：“好！今天，老師就帶大家一起去‘動物王國。”……十幾分鐘過去了，本該出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息才在千呼萬喚中勉勉強(qiáng)強(qiáng)出現(xiàn)。

反思：華而不實(shí)

數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，想突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻讓孩子們誤入歧途，一直糾纏在音畫的非數(shù)學(xué)信息之中。其實(shí)課堂上生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅要能激趣，更要恰當(dāng)好處地蘊(yùn)涵將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息;要十分微妙地使情境與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，要把思想品德教育在合適的生活素材中，毫無痕跡中得以滲透，這樣才能更好地把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科內(nèi)容科學(xué)地整合起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

1.情境趣味化，催開心扉的求知花

興趣是最好的老師，將枯燥的數(shù)學(xué)放置者有趣的情境，讓學(xué)生求知的欲望如花朵般綻放，不知不覺在這芳香的指引下走入知識的探索之中。當(dāng)然，不同階段的孩子心理發(fā)展需求是不一樣的，據(jù)此我們也要有所調(diào)整。

1.1讓低段的孩子趣境中求知。低段的孩子更關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，童話和故事能激起他們的強(qiáng)烈興趣，所以在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以突出故事性，要更注重童趣。如：我在執(zhí)教二年級的《可能性》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，阿凡提想向財(cái)主要回一年的工錢，可貪心又小氣的財(cái)主卻不想給他，就想出了一個(gè)壞主意，要阿凡提把一箱金幣往上拋，要求落下后各個(gè)都正面朝上，否則一個(gè)子兒都別想拿走。阿凡提把金幣倒出來，搗鼓了一會兒就往上拋了……小朋友們，這些金幣落下后都能正面朝上嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，你們一定能揭開謎底。這里用學(xué)生喜愛的民間故事引發(fā)興趣，學(xué)生的思維被迅速激活了。課的末尾回到了故事中：“阿凡提能解決這個(gè)難題嗎？”“要使金幣落下后個(gè)個(gè)正面朝上，除非金幣沒有什么？”這樣的問題情境使全課以解決阿凡提拋金幣這一問題為線索，首尾呼應(yīng)，渾然一體。學(xué)生的情緒是愉悅的，探索是主動的，理解是深刻的。

1.2讓中高段的孩子趣境中探究。中高段的孩子抽象思維開始占據(jù)思維的領(lǐng)地，他們對數(shù)學(xué)的“用”更感興趣，因此在創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境時(shí)應(yīng)更具有思考性，實(shí)用性。如：在《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一群奔跑的孩子手中舉著大小不同的風(fēng)車在玩耍，并提出觀察要求：“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)時(shí)會形成什么圖形？”通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管這些風(fēng)車大小、形狀和顏色各不相同，但是在風(fēng)力的作用下，風(fēng)車最后都轉(zhuǎn)成了五彩斑斕的大大小小的“圓”。學(xué)生心中逐漸形成“為什么會形成圓呢？”“這些圓為什么會大小不一呢？”的問題。隨后學(xué)生立即主動投入了積極的探索與分析之中。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了趣味性，而且也給學(xué)生搭建了一個(gè)感知“圓基本特征”的經(jīng)驗(yàn)平臺，能讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)產(chǎn)生一探究竟的心理，問題情境更是成了學(xué)生探究問題欲望的催化劑，成功加速孩子產(chǎn)生了自身解決問題的內(nèi)驅(qū)力。

2.情境生活化，納入探索的源頭水

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。在教學(xué)《稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：

師：誰匯報(bào)一下上幾個(gè)月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)）

師：你能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？

（師根據(jù)學(xué)生提出的問題，選擇整理如下：）

a、呂純家八月份平均每天用電多少千瓦時(shí)？

b、鄭國民家九月份平均每天用電多少千瓦時(shí)？

c、章佳倩家三個(gè)月中平均每天用電多少千瓦時(shí)？

d、九月 三戶家庭平均每天用電多少千瓦時(shí)？

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。 當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

3.情境沖突化，開啟頭腦的智慧鎖

教師不但要善于釋疑，還要善于設(shè)疑。好奇與強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，形成“認(rèn)知沖突”，引起學(xué)生的主動反應(yīng)，并進(jìn)入了一種“心欲通而未得”的心理狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求。這時(shí)學(xué)生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強(qiáng)，也是智力發(fā)展的最佳狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的數(shù)的特征”時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)充滿認(rèn)知沖突的問題情境，先讓學(xué)生報(bào)出自己家的電話號碼，教師很快判斷出是不是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“這些數(shù)里面一定可以找到什么規(guī)律，來幫助判斷是不是3的倍數(shù)？”接著讓學(xué)生帶著問題自行試著尋找3的倍數(shù)特征，因?yàn)槭芮懊?和5倍數(shù)特征知識的影響，學(xué)生一開始都會在數(shù)的末位下功夫，但是很快發(fā)現(xiàn)“此路不通”，必須“另辟蹊徑”。這種問題情境的設(shè)計(jì)使得學(xué)生知道這個(gè)知識的“桃子”不是觸手可及的，必須跳一跳才能摘到。使學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在新課導(dǎo)入時(shí)有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，從而為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，課堂教學(xué)就能更有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

<1>《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》? ?北京師范大學(xué)出版社? ? 2002年

<2>《追問有效情境的創(chuàng)設(shè)》 施建平? 江西教育? 2008年5月