柯艷萍

摘要：眾所周知，在現(xiàn)在的語文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)比較重視古典詩詞的教學(xué)。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該通過詩歌的教學(xué)來對(duì)小學(xué)生的審美進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化當(dāng)中學(xué)習(xí)到豐富的美學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生審美和綜合素質(zhì)的目的。本文將針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語文詩歌審美教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語文;詩歌審美;方法

前言：在語文的教學(xué)當(dāng)中，往往能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美的一種培養(yǎng)，而古詩詞作為我國的一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，則是小學(xué)語文的重要部分。在詩歌起伏的結(jié)構(gòu)、有趣的意境和公正的格局的培養(yǎng)下，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立起一個(gè)更加完善的審美觀念。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視起對(duì)詩歌的應(yīng)用，在正確的教學(xué)當(dāng)中教給學(xué)生怎樣用詩歌審美。

1.小學(xué)語文詩歌審美教學(xué)的意義

都說古詩詞是象征著我國文化之美的重要代表。古詩詞當(dāng)中的美學(xué)是我國文化當(dāng)中最早的美學(xué)概念，那么在古詩詞當(dāng)中進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，就能夠更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，從而讓學(xué)生能夠逐漸愛上詩歌。其次，詩歌也是小學(xué)語文的一個(gè)重要難點(diǎn)，如果能夠在審美教學(xué)當(dāng)中更好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行理解和應(yīng)用，那么就可以幫助學(xué)生陶冶自己的情操、完善自己的審美思想的同時(shí)，為學(xué)生克服對(duì)詩歌的畏懼心理，找到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。最后，詩歌當(dāng)中往往都蘊(yùn)含著大道理，那么如果能夠?qū)W習(xí)這些內(nèi)容，就可以更好的鞏固學(xué)生的思想，幫助學(xué)生培育正確的價(jià)值觀念。

2.小學(xué)語文詩歌審美教學(xué)的方法

2.1? 通過朗讀來培育語言美

為了讓學(xué)生能夠投入到古詩詞的朗讀當(dāng)中，在朗讀當(dāng)中品味出詩歌當(dāng)中的語言美，從而找其中的韻律和節(jié)奏，能夠在朗讀當(dāng)中收獲詩歌的美好。教師首先應(yīng)該培育學(xué)生對(duì)于朗讀古詩詞的閱讀興趣，只有學(xué)生自己意識(shí)到朗讀古詩詞的意義后，他們才能夠全身心的投入到這件事當(dāng)中，從而能夠體會(huì)到詩歌的美感。那么，教師可以通過豐富教學(xué)形式的方式來為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加有興趣進(jìn)行朗讀，因此教師可以首先通過音樂為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，然后讓學(xué)生在這樣的音樂當(dāng)中體會(huì)到詩歌的意境，從而得到更加美好的閱讀體驗(yàn)。然其次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組朗讀或者是同桌對(duì)讀等多種形式，來激發(fā)學(xué)生在同齡人面前的表現(xiàn)欲望，從而讓學(xué)生在與同桌的合作中更好的去體會(huì)詩歌當(dāng)中的美。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》這首詩的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同桌合作進(jìn)行朗讀，然后再課堂上展示出來。兩人可以一人獨(dú)兩句，在語氣方面有一個(gè)起承轉(zhuǎn)合，然后輔佐一段有氣魄的音樂，那么學(xué)生就可以更好的體會(huì)到詩人在詩中縮寫到的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@兩句描繪出了怎樣一幅美景，從而帶動(dòng)學(xué)生的審美發(fā)生改變，在不知不覺當(dāng)中對(duì)學(xué)生的審美做出培育。

2.2? 通過繪畫來找尋詩歌美

在尋找美的過程當(dāng)中，不僅僅要用耳朵去傾聽，用嘴去讀，也可以用學(xué)生自己的雙手來描繪出詩歌當(dāng)中的美好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過詩歌當(dāng)中的美好意境后，就可以通過一只繪筆來打造成自己想象當(dāng)中的一個(gè)詩歌的世界，從而把詩歌當(dāng)中飄渺無形的意境轉(zhuǎn)化為自己能夠直觀的看到的圖畫，那么就可以把詩歌的美具象化，從而更容易讓學(xué)生找到他的美的意義。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《飲湖上初晴后雨》這首詩的時(shí)候，學(xué)生可能剛開始沒辦法體會(huì)到這里描繪出的西湖的美景是怎樣一幅美妙的畫卷，那么教師可以布置一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生在課下的時(shí)候，借鑒一些網(wǎng)上的資料，自己繪制出一幅這樣美麗的西湖初晴圖，并且在第二天帶到班上進(jìn)行展示。那么教師就可以欣賞到學(xué)生筆下“欲比西子”的西湖，有著波瀾的水光，和雨后的清新，或許學(xué)生畫出來的圖畫不是特別的完美，但對(duì)于學(xué)生而言，如果能夠親自作畫出這副景色，那么就說明他們的腦海當(dāng)中已經(jīng)構(gòu)思出了畫面，那么學(xué)生就能夠更加了解詩歌的優(yōu)美畫卷。

2.3? 通過想象來提升審美

詩歌當(dāng)中的一些意境，或許并不是真實(shí)的景觀，而是詩人在自己自己的想象空間塑造出了一個(gè)完美的圖畫，并把它描繪出來，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用想象的手法來挖掘出潛藏在詩歌當(dāng)中的那種魅力和活力。因此對(duì)于詩歌的美的學(xué)習(xí)而言，想象是必不可少的一部分，學(xué)生在詩歌的審美當(dāng)中融入想象的因素，從而獲得和詩人相同的感受，得到一樣的美的熏陶，能夠理解詩人的心理活動(dòng)。例如：在三年級(jí)學(xué)習(xí)的《山行》這首詩，當(dāng)中就蘊(yùn)含著許多描繪楓葉的場景，而這些火紅的楓葉不一定是詩人的親身經(jīng)歷，也可能是回憶或者想象。因此學(xué)生要想更好的體會(huì)詩人的感受，就需要通過想象來進(jìn)入詩人當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，在自己的想象當(dāng)中找尋詩人的靈感：在一片楓林當(dāng)中停下，獨(dú)自走向森林的深處，抬眼便是一片又一片火紅的楓葉，美的讓人移不開眼。在這樣的圖畫當(dāng)中，學(xué)生能夠通過想象來得到詩歌的美妙。

2.4? 通過多媒體輔助教學(xué)

而學(xué)生在低段的審美當(dāng)中，可能無法自己去體驗(yàn)一些美的情境，就需要教師借助多媒體來為學(xué)生提供一些輔助。通過一些見解經(jīng)驗(yàn)的收獲來為學(xué)生提供一個(gè)情感基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生更好的去理解詩人在詩歌當(dāng)中表達(dá)出的一種美感和意境。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的古詩詞《夜書所見》時(shí)，學(xué)生可能在三年級(jí)的年齡段無法理解“蕭蕭梧葉送寒聲”這樣凄涼的美感，也就沒辦法體會(huì)到詩歌當(dāng)中的一種孤寂的感情。那么教師可以通過多媒體來為學(xué)生展示這樣一種落葉飄散的美景，讓學(xué)生在圖片或者視頻當(dāng)中體會(huì)到詩歌當(dāng)中蘊(yùn)含的情感因素，從而獲得這樣一種凄涼美景的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解詩歌，也能夠豐富學(xué)生的審美。

結(jié)束語：綜上所述，詩歌對(duì)于學(xué)生的審美而言，有著至關(guān)重要的作用，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生在正確的審美道路上越走越遠(yuǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)古詩詞，提升鑒賞能力的同時(shí)也提升自己的審美水平，從而來提升學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培育，達(dá)到更好的審美教學(xué)目的。

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