宗元生

摘要：喜愛活動(dòng)是學(xué)生的共性，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)融入學(xué)生喜愛的多彩活動(dòng)中，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學(xué)科融合，在興致盎然，熱情高漲的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)言語交際情境，提高說話作文能力，陶冶情操，升華情感，發(fā)展思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有資源的豐富性、形式的多樣性、活動(dòng)的交互性、學(xué)習(xí)的開放性和主動(dòng)性的優(yōu)勢。適度使用能給學(xué)生提供使用語文交際的機(jī)會，讓學(xué)生融景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望，使作文課變得聲情并茂、生動(dòng)活潑，以聲、形、景撥動(dòng)學(xué)生心弦、以境促情，以境悟情，情動(dòng)于衷，辭以情發(fā)，寫出言之有物的好文章。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);情景;習(xí)作;引路

1.用實(shí)踐活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)生的寫作內(nèi)蘊(yùn)

“積極開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對語文學(xué)科開放性特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出的明確要求。

1.1? 在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)課中豐富文化底蘊(yùn)

習(xí)作活動(dòng)課具有綜合性、實(shí)踐性、趣味性、主體性的特點(diǎn)，能豐富文化底蘊(yùn)，提高綜合寫作能力?；顒?dòng)課可以通過開展小型的競賽的形式激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的廣闊空間。如主題演講、口頭作文比賽、故事會、辯論會、美文誦讀、古詩背誦、成語接龍等，活動(dòng)之后讓學(xué)生回憶活動(dòng)過程，談活動(dòng)感受，把說的內(nèi)容寫下來，自然水到渠成。

1.2? 在廣泛的社會實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)習(xí)作資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然社會、人文、古跡、自然風(fēng)光等語文資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，努力讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。開展研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生帶著自己感興趣的問題去實(shí)踐、調(diào)查、訪談、探索、研究，獲得親自參與研究的積極體驗(yàn)，把這些引入作文教學(xué)可為學(xué)生寫出“真情實(shí)感”的個(gè)性化作文提供了保證。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性;參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味;考察生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境等等。在活動(dòng)中，學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、訪問過程中積累了大量的習(xí)作材料，學(xué)生有事可做，有話可說，有物可記，有情可抒，筆下流淌出潺潺清泉。

1.3? 在快樂輕松的課外活動(dòng)中豐盈感受

絢爛的生活能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，千姿百態(tài)，引人入勝的場景能撥動(dòng)學(xué)生心中的琴弦，激發(fā)他們的求知欲，想象力。小學(xué)生生性好動(dòng)，有趣的手工制作會使孩子們興趣盎然;一些簡易而有趣的實(shí)驗(yàn)也深受孩子們喜愛;節(jié)日的活動(dòng)也是孩子們快樂的源泉;豐富多彩的課外活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情操，而且可以使學(xué)生在活動(dòng)中積累大量的寫作素材。如：小隊(duì)之間的游戲競賽、擂臺賽;班級開展的參觀游覽活動(dòng);年級舉行的體育競賽活動(dòng);學(xué)校開展的暑假夏令營等活動(dòng)，教師都抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行了寫作練習(xí)。教師注重把組織開展活動(dòng)積累習(xí)作素材，與循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作序列訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使積累自然而然成為習(xí)作素材的活水之源并匯入學(xué)生筆尖。

2.借助媒體，演示情境

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有資源的豐富性、形式的多樣性、活動(dòng)的交互性、學(xué)習(xí)的開放性和主動(dòng)性的優(yōu)勢。適度使用能給學(xué)生提供使用語文交際的機(jī)會，讓學(xué)生融景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望，使作文課變得聲情并茂、生動(dòng)活潑，以聲、形、景撥動(dòng)學(xué)生心弦、以境促情，以境悟情，情動(dòng)于衷，辭以情發(fā)，寫出言之有物的好文章。

2.1? 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新異生活，以豐富寫作題材

學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)，如今網(wǎng)絡(luò)已與學(xué)生的生活緊密相連，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源，放大學(xué)習(xí)的外延，創(chuàng)造多姿的新生活，啟迪學(xué)生對生活進(jìn)行思索、提煉，把寫作與生活聯(lián)系起來。學(xué)生通過接觸廣泛的信息資源，能獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，開闊視野、豐富情感?！断惭笱笈c灰太狼》《動(dòng)物世界》《體育世界》等節(jié)目畫面都是學(xué)生喜聞樂見的。這些信息資源成為學(xué)生的間接生活體驗(yàn)，與直接生活經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，充實(shí)他們的寫作題材庫。利用信息技術(shù)無限豐富的資源，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新生活。

2.2? 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重觀察想象表達(dá)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，提供摹寫的虛擬場景，渲染課堂氣氛，引其進(jìn)入寫作狀態(tài)。如創(chuàng)編童話教學(xué)，教師可通過多媒體渲染環(huán)境、制造氣氛，用動(dòng)畫這種學(xué)生喜聞樂見的形式，指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生在情境中有的來到了“白雪公主”宮殿，有的來到“大頭兒子”的家，有的和“豬八戒、孫悟空”混在了一起……學(xué)生就會迸發(fā)出許多創(chuàng)作靈感。

寫作是一個(gè)集觀察、分析、想象、表達(dá)等多項(xiàng)能力為一體的綜合練習(xí)，觀察是寫作的基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將微觀、抽象、遙遠(yuǎn)的事物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在眼前，刺激學(xué)生感官，進(jìn)行情境作文教學(xué)。例如在情境作文課中，教給學(xué)生有順序地觀察動(dòng)物，并學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物的特征。我選用的情境片是《小烏龜》，媒體錄像采用“特寫”“定鏡”的方法，利用靜像功能指導(dǎo)學(xué)生按順序分部位定向、定點(diǎn)、定性細(xì)致觀察，抓住各部位的特點(diǎn)：小烏龜?shù)念^是三角形的;眼睛是圓圓的、黑黑的、亮晶晶的;嘴巴大大的緊閉著的;堅(jiān)硬、橢圓形、黃白相間的貝殼;小蒲扇式的腳;短短的尾巴……在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上讓學(xué)生按先總述再分述最后總結(jié)的段式，將小烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)有順序地口述一段話，這樣學(xué)生就學(xué)會了有序觀察，特點(diǎn)描寫的方法。

參考文獻(xiàn)：

【1】、《多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用》（2010.5科技教育出版社? 李洪生）

【2】、《作文之情景教學(xué)》（2012.1嶺南出版社? 王方）