袁洪濤

摘要：在實施基礎的科學教育過程中，農(nóng)村學校和城市學校相比仍有較大差距——師資力量薄弱、教師群體綜合素質(zhì)偏低、教學資源較為匱乏等因素都制約著農(nóng)村科學教育的發(fā)展。針對以上現(xiàn)象，本文探討了菏澤市農(nóng)村小學科學教育教學的現(xiàn)狀，并結合當?shù)貙嶋H情況，給出了自己的改善建議。

關鍵詞：農(nóng)村小學;科學素養(yǎng);教學方式

近年來，為了更好地實施科教興國戰(zhàn)略，我國在不斷地進行著教育教學改革。而基礎科學教育是一項“明天”工程。然而教育資源不平衡嚴重制約了教學改革的進程。還有相當多的農(nóng)村地區(qū)依然較為落后。受地方差異的影響及農(nóng)村學校自身辦學條件和基層管理能力的制約，我們當?shù)亟逃龣C構在對小學生科學素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)方面還存在著較大不足。加強農(nóng)村基礎教育，提升農(nóng)村小學科學教育的質(zhì)量，是我國成功完成教育教學改革的奠基工程，也是全面提升國民素質(zhì)的關鍵一步。

一、農(nóng)村小學科學教育現(xiàn)狀

1.科學課程在農(nóng)村普遍不受重視，教學觀念相對落后。

在大力推進素質(zhì)教育的今天，菏澤市不少農(nóng)村學校依然深受“應試教育”的負面影響，教師隊伍的潛意識里仍然有著“主科”和“副科”之分，多數(shù)學校依然會以語文、數(shù)學、英語為核心，而把音樂、體育、美術、科學等課程邊緣化;再加上政府“二孩”政策的放開，造成師資數(shù)量的增加遠落后于學生數(shù)量的增加，形成師資階段性的短缺。盡管上級三令五申要求開全課程、開足課時，而現(xiàn)實是學校將大多數(shù)骨干教師、年輕教師充實到語文、數(shù)學和英語的教學中，科學課程教師整體水平相對較差，不少是兼職教師，甚至有的學校還不能正常開課。這種片面的思想嚴重影響著對小學生科學素養(yǎng)的提升，也影響著菏澤市基礎教育的整體開展。

2.師資狀況不容樂觀

從小學科學課程性質(zhì)來講，它是一門基礎性課程、實踐性課程和綜合性課程，具有較強的專業(yè)性和探究性，這就要求教師必須摒棄老舊的傳統(tǒng)講授式授課模式，而是鼓勵學生在課堂上大膽探究、團結協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題并親自動手去探究實踐，最終得出結論。然而，由于多方面原因，教學能力相對較差，對“科學素養(yǎng)”的理解較為片面。科學課程要求教師有比較綜合全面的知識儲備，這很大程度上制約著菏澤市農(nóng)村小學科學課程的正常開展。

3.學校實驗器材和教具不足

隨著義務教育均衡發(fā)展的逐步貫徹落實，菏澤農(nóng)村學校教學硬件設施得到了很大程度的改善，但對于科學課程而言，還相對不夠?？茖W課程是一門實驗科學，很多章節(jié)需要讓學生分組去親自動手實驗探究，而現(xiàn)實情況卻是這些實驗儀器或者短缺或者利用率低。

4.缺乏比較合理的教學評價機制。

課程評價一直是新課程改革的重中之重。而評價方式很大程度上決定著老師的授課方式，從而影響著學生的學習方式。在菏澤市很多農(nóng)村學校，對老師教學成果的評價主要還是組織學生進行考試，將考試的分數(shù)作為評價老師和學生的重要依據(jù)。而科學教學本來就是一門“過程性科學”，它重在培養(yǎng)學生的實踐精神和探究精神，具有很強的啟發(fā)性，而這種啟發(fā)性很難通過考試來體現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學科學教育改進建議

1.加強對農(nóng)村小學教育從業(yè)人員的培訓，轉(zhuǎn)變觀念。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。上級教育主管部門要加強對教育管理者的培訓，徹底轉(zhuǎn)變基層教育管理者的“主科”“副科”觀念，將科學教育重視起來。開展轉(zhuǎn)變教師教授方式的培訓，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造新型開放式課堂。

2.加大對農(nóng)村教育的投資力度，改善農(nóng)村學校的軟硬件設施。

相比以前，菏澤市農(nóng)村學校較以往已經(jīng)有了很大的改觀。農(nóng)村小學都建起了新的校舍，學生們可以在寬敞明亮的教室里進行學習生活。但農(nóng)村學校的實驗條件還有待進一步完善，在繼續(xù)保持政府投入的同時，主要是加強學校實驗室、科學教室和綜合實踐活動室的管理和運用效率，充分讓學生在學中做，在做中學。農(nóng)村小學大部分遠離城鎮(zhèn)的科技館，學生沒有專門的校外實踐基地，市、縣政府可以出資建立一些“流動科技館”，進行下鄉(xiāng)免費科普教育。

3.改善教學評價機制，讓科學教育不再受傳統(tǒng)評價模式的制約。

科學教育的目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學課程的精髓不在于機械的知識灌輸，更重要的是形成科學精神、科學態(tài)度、科學方法和科學探究能力。一方面，教育管理單位對教師的評價，不能再依照紙面考試的方式來進行，否則將導致教師以機械性的傳授知識為主而不注重培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學模式。對教師的考評，應以科學精神與態(tài)度、科學方法與能力、科學行為與習慣等方面做出全方位的宏觀評價。

4.因地制宜，開拓教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式。

菏澤市廣大農(nóng)村地區(qū)也有一些特有的資源。得天獨厚的自然環(huán)境為農(nóng)村學?！翱茖W”課程提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源?？茖W課程不應該僅僅是在教室里、學校里，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)教學模式，在保障學生安全的前提下領著學生“走出去”，樹林、田野和河流等都是優(yōu)質(zhì)的“教具”。只要善于發(fā)現(xiàn)，處處都是資源。學生在走出去的同時，既提高了他們的學習興趣，又提高了他們的學習積極性，也克服了科學教學“空言無補”的弊端。

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