時(shí)春艷

摘要：探究性學(xué)習(xí)模式是新課改背景下深受師生青睞的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段將學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的模式。通過(guò)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生真正參與知識(shí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)教學(xué)效果有很好的改善作用，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

前言：探究性學(xué)習(xí)模式是一種符合初中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到歷史教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，滿足學(xué)生對(duì)自由、空間的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正參與歷史知識(shí)的探索，從而打破傳統(tǒng)“一言堂”局面，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取真正建立在知其然且知其所以然的基礎(chǔ)上。在本文中，筆者根據(jù)自己對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的了解和日常教學(xué)中所做的一系列嘗試，就如何基于探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用構(gòu)建高效歷史課堂闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1.了解學(xué)生的基本信息

探究性學(xué)習(xí)是一種以尊重學(xué)生主體地位為核心，旨在讓學(xué)生全身心參與歷史知識(shí)探究過(guò)程的手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須全面了解學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)歷史知識(shí)的感興趣程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等。只有充分掌握這些信息，教師才能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置合適的探究問(wèn)題，確保學(xué)生感興趣并參與其中。若是設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力，或者過(guò)難、過(guò)易，都會(huì)影響學(xué)生的探究積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師可以通過(guò)在課堂上觀察學(xué)生聽(tīng)課情況、和學(xué)生課下交流、觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績(jī)等方式，全面了解學(xué)生的信息，做到心中有數(shù)，為接下來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題情境、采取合適的探究形式奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展建立在有效的問(wèn)題之上，換言之，設(shè)置合理的問(wèn)題，是探究性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。探究的主體是學(xué)生，探究的對(duì)象是問(wèn)題，只有保證這兩者到位，才能為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得理想效果奠定基礎(chǔ)。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，歷史教師應(yīng)根據(jù)之前所掌握的信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境[1]。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，趣味性。歷史是初中階段剛開(kāi)設(shè)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，很多學(xué)生存在茫然心理。加上這個(gè)階段的學(xué)生性格活潑，所以，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題更能提升學(xué)生參與積極性。第二，開(kāi)放性。若是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠直接從書本或相關(guān)資料上找到固定答案，這樣的問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。為了激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，教師盡量遵循開(kāi)放性原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確保每個(gè)學(xué)生均能參與其中，發(fā)表自己不同的看法[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常采取展示材料的方式激發(fā)學(xué)生求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生小組合作去探索。例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生展示三則材料：第一則是兩張圖片，一張是東北難民涌入關(guān)內(nèi)的圖片，另一張是東北人民喜笑顏開(kāi)的圖片;第二則是文字材料：抗戰(zhàn)艱苦卓絕……陷入人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中;第三則是摘選于日本無(wú)條件投降書上的一段文字，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①材料一中的場(chǎng)面最早可能出現(xiàn)在什么時(shí)候，每一個(gè)場(chǎng)面出現(xiàn)的原因是什么？②在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民取得最終勝利，其因素有哪些？決定性因素是什么？這幾個(gè)問(wèn)題將前后事件串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)牽引，將學(xué)生的求知欲充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要將學(xué)生置于問(wèn)題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到把課堂教活了，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的目的。

3.采取合適的探究形式

探究形式的選擇也是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師需要把握好的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，探究形式主要有兩種，第一種是自主探究，即學(xué)生自己獨(dú)立思考，學(xué)生課前結(jié)合歷史資料，自主分析問(wèn)題。例如，《抗美援朝》中朝鮮分裂的原因，三八線的來(lái)歷等歷史背景，有利于學(xué)生深入理解參加抗美援朝必要性。第二種是合作探究，即4或6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，就老師提出的有價(jià)值的的問(wèn)題，相互交流探討，然后得出最終的結(jié)論。這兩種探究方式各有長(zhǎng)短，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體情況選擇最佳的探究形式。一般來(lái)說(shuō)，合作探究最為常用。對(duì)于歷史事件的解讀，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法。讓學(xué)生相互交流各自不同的觀點(diǎn)，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀歷史，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、深度。在具體的探究性學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的探究形式。

4.組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)并總結(jié)

在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組委派代表展示成果，并簡(jiǎn)單地闡述一下思路。接著，教師組織學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這一手段強(qiáng)化組與組之間的互動(dòng)。生生互評(píng)可以讓學(xué)生相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再綜合各個(gè)小組的答案，進(jìn)行集中講解。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式為終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，即既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立完整的歷史認(rèn)知體系。

結(jié)論：探究性學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的介入對(duì)于提升教學(xué)水平效果顯著。歷史教師應(yīng)予以重視并深入探索，首先要了解學(xué)生的基本信息，包括認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境并采取合適的探究形式，最后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取上述教學(xué)方式，取得顯著效果，故此與同行進(jìn)行分享，以期推動(dòng)初中歷史教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪梅.初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試[J].信息化建設(shè)，2016（07）：187.

[2]趙晨飛.初中歷史課堂教學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的嘗試[J].科學(xué)大眾，2017（04）：78.