施丹綺

摘? 要：近些年隨著教育事業(yè)的快速崛起以及課程改革的發(fā)展，閱讀不僅僅可以提升小學生的文學素養(yǎng)和語言能力，還可以鍛煉小學生的思維邏輯能力，樹立正確的價值觀。如何提高小學生的閱讀質量，激發(fā)小學生學習的積極性，已經成為老師重點思考方向。通過創(chuàng)設具體情境，利用情境教學方法活躍課堂氣氛、增強師生互動性、培養(yǎng)學生對閱讀產生興趣。為此，本文主要是針對情境教學法如何應用進行開展研究分析。

關鍵詞：具體情境;情境教學;小學語文閱讀教學

1.以教學文本為基礎，創(chuàng)設求知情境

“興趣是最好的老師”，若能在傳授知識前就能激發(fā)出小學生們的學習興趣，那么這堂課是成功的。教師課前利用多媒體或生活場景對課本內容進行還原，對小學生們進行情境教學，使小學生身臨其境的體會教學內容以及作者想表達的思想情感，加深小學生知識點印象。在教學過程中，教師需要慢慢地引導小學生，讓小學生自己分析并說出對文章內容的理解，這樣可以大大地提高課堂學習效率，增強師生之間的互動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高小學生的學習興趣。例如，在對朱自清《背影》一課講解時，教師可以先給學生講解一下當時文章的背景，并在多媒體上播放文章經典片段，讓學生感同身受，體會父親送兒子上學當時的心情，感受父親為了買橘子在月臺上下攀爬時的背影，體現出父親對兒女那樸素而真實的愛，從平凡的點點滴滴事件中可以體現出父親對兒女的關懷和愛護。課上還可以讓學生分享下，父親做過的哪件事情使你印象最深刻，或者課下讓學生寫一篇關于父親的作文，用來鍛煉學生的寫作能力。

2.重點研讀文本難點，創(chuàng)設具體情境

通過情景教育法可以提升小學生的創(chuàng)造力和思維能力，學生全身心地投入到創(chuàng)建情境中，將自己的情感完全融入到情境中，同時表達出自己內心的真實情感，這便是提升了學生的創(chuàng)設力。與此同時，教師也需要根據每位學生的性格特征制定全面的學習計劃，在不斷改善教學情境、鞏固知識的同時還需要培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力。小學生這個年齡段普遍學生思想活躍、注意力不集中、想象力豐富、自制力差，因此老師要制定一套完善的情境教育法，使他們對授課內容感興趣，將注意力集中到課堂學習中來，引導學生回答問題，培養(yǎng)學生的自主思考問題能力和邏輯思維能力，從而提高課堂效率。例如：在對《渴望讀書的大眼睛》一文進行教學過程中，教師可以先對這篇文章的背景進行講解，然后利用多媒體播放山區(qū)照片和一張小女孩全神貫注看黑板的照片，老師可以通過小女孩求知的眼神對學生進行提問，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的學習能力。

3.深度體會文本感情，創(chuàng)設審美情境

在語文閱讀教學過程中，教師不僅要重視教學方式還要注重閱讀的情感，在閱讀過程中體會作者想要表達的思想情感，教師應該通過積極正確的方式將學生引導到文章中，與自己情感產生共鳴。教師還可以通過創(chuàng)建課堂情景的模式，激發(fā)小學生的學習熱情。例如：在對《桂林山水》一文學習過程中，教師可以在課堂上要求學生自主閱讀，然后組織學生有感情的大聲朗讀，讀到文字優(yōu)美、感情豐富的句子時，教師可以讓學生對句子進行分析文章中所寄托的情感，激發(fā)學生的寫作欲望，利用多媒體向展示桂林山水的視頻，讓學生身臨其境的體會漓江的水是那么的靜、漓江的水是那么的清，從而體會文章整體的結構美、情感美、情感美。創(chuàng)設情景教學更加容易的將學生的情感帶入到文章中，使學生可以全身心的融入到桂林山水的美景中來，感嘆大自然的魅力、走進祖國的大好山河、體會人與自然的和諧相處。

4.情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用

4.1提高學生想象力

情境教學過程中教師需要通過利用多媒體播放音樂、圖片、視頻等，為學生提供一個舒適的學習氛圍，吸引學生的學習興趣，增強學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力。教師在課堂上不僅僅傳授學生們知識還要教會學生們如何思考，情境教學法可以讓學生在閱讀學習的過程中真正的融入到文章中，利用多媒體播放的音樂可以更加直觀的體現作者當時的心情，渲染氣氛，圖片可以將文章中所講述的內容更加直觀的展現在讀者眼前，視覺、聽覺的沖擊可以激發(fā)學生的想象力，從而使學生對學習產生興趣，提高學習效率。

4.2培養(yǎng)學生創(chuàng)設力

隨著教育事業(yè)的不斷進步，教育部門越來越重視小學生的創(chuàng)設力，通過情境學習法可以提升小學生的創(chuàng)設力，創(chuàng)設力可以鍛煉學生的思維邏輯能力和歸納總結能力，可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)建創(chuàng)設力，將自己的內心的真實情感通入情境中，抒發(fā)情感，創(chuàng)設力需要情境熏陶才能產生，所以教師應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)設力。在情境教學中，教師會利用多媒體教學、角色扮演等形式，讓學生對學習產生興趣，實現自我創(chuàng)造，使文章中的人物形象更加生動形象，甚至可以為了提高學生的想象力和創(chuàng)造力，組織小組討論對文章進行分析。

4.3提升學生欣賞力

“藝術源于生活”，小學階段的學生對外界的一切新鮮事物都充滿著好奇心，求知欲望強烈，教師在進行情境教學過程中可以利用多媒體設備來提升學生的欣賞力，通過多媒體播放音樂或者視頻，將書本上的知識以圖片的形式呈現出來，通過視覺和聽覺器官來感受閱讀的美，積累文學素養(yǎng)，融入到文章中，體會作者創(chuàng)作目的，增強學生對文章內容的理解，培養(yǎng)學生的分辨是非能力，學會舉一反三，引導正確的價值觀，通過情境教學模式不僅提高教學質量還提高了學生的綜合素質。

5. 結束語

綜上所述，情境教學在小學閱讀教學中起到了關鍵性的作用，可以通過情境教育激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力和思維邏輯能力，有利于培養(yǎng)小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境教學時要將語文知識與現實生活相融合，不可脫離課本，這樣就失去了情境教學的目的，教師需要根據每位學生的性格特點來制定教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，營造一個積極向上的學習氛圍，提高課堂效率，提升教學質量。

參考文獻

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