鄧炳新

【內(nèi)容提要】小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)首先是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢?，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。那么如何加強小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);語言文字訓(xùn)練;有效方法

小學(xué)語文教學(xué)大綱提出，小語教學(xué)的任務(wù)首先是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢?，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。那么如何加強小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練呢 ？下面我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基石

語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進行語言文字訓(xùn)練的。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！比~老這段論述是語文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學(xué)活動中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，讓學(xué)生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生定能達到自能讀書，自能作文。

2.加強語言文字訓(xùn)練的有效方法

2.1? 正確理解語言文字訓(xùn)練的定義。

有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓(xùn)練。要有效進行語文文字訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語文教學(xué)來說，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓(xùn)練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進式活動。

2.2? 抓好閱讀教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)。

備課時要找準訓(xùn)練點，做好預(yù)設(shè);課堂上不放過訓(xùn)練時機，做好生成;根據(jù)學(xué)段目標做好常規(guī)訓(xùn)練，這是抓好語言文字訓(xùn)練的三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。

①找準訓(xùn)練點，關(guān)注針對性。

備課時選好訓(xùn)練點并據(jù)以設(shè)計出訓(xùn)練程序是做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時，一個的訓(xùn)練點一旦選定能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，進行有效的思維訓(xùn)練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，那她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準訓(xùn)練點，步步深入，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進行了思維訓(xùn)練。

②抓準訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成。

課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。

③重視常規(guī)訓(xùn)練，把握適度有效。

教學(xué)中我們必須非常重視常規(guī)訓(xùn)練，常規(guī)訓(xùn)練主要是指傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會重點詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結(jié)合，應(yīng)當根據(jù)學(xué)段目標，教材特點和課后練習(xí)經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，現(xiàn)在的問題是，這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標準》對這些常規(guī)訓(xùn)練有明確規(guī)定。

2.3? 在朗讀中理解詞語，積累語言文字。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天，這兒是一座村莊》，內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn)，而詩的語言本身就極簡練、含蓄，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么樣，哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后，貧窮落后體現(xiàn)在什么地方？對一些詞語如：“遙遠、渺茫、夕陽”，要在具體語言環(huán)境中理解：“遙”就是遠;“渺?！敝v水勢遼遠看不到邊，在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽”，要發(fā)揮想象力，說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷，讀到小孩子和姑娘時，要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的，然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時，要以驚喜、自豪的口氣讀，學(xué)生就會清楚課文是采用對比的寫法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩，復(fù)述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

我們語文教師是新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具體實施者、在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，多角度、多層次、多方面地挖掘教材，加強語文教學(xué)中的語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確的理解和運用祖國的語言文字，達到大綱對語文教學(xué)的要求。