周蕾　趙中建

摘 要：隨著全美創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，創(chuàng)客教育逐步成為美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，越來(lái)越多的美國(guó)高校開始加入到創(chuàng)客教育的隊(duì)伍中。本文基于麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校以及塞拉學(xué)院三所美國(guó)高校的案例分析，探討理工類大學(xué)、綜合性研究型大學(xué)以及社區(qū)學(xué)院三種不同類型和層次的美國(guó)高校創(chuàng)客教育的目標(biāo)、實(shí)施路徑與內(nèi)外部合作關(guān)系的構(gòu)建等，對(duì)三種不同類型的美國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)施的模式、策略和特色進(jìn)行比較分析，為我國(guó)高校推進(jìn)創(chuàng)客教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó);創(chuàng)客教育;創(chuàng)客空間

近年來(lái)，隨著技術(shù)應(yīng)用成本價(jià)格的下跌、開源硬件資源的普及以及互聯(lián)網(wǎng)浪潮所帶來(lái)的更為便捷的分享和交流平臺(tái)，“創(chuàng)客”（Maker）和“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”（Maker Movement）逐漸成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)。如果說(shuō)知名《創(chuàng)客雜志》（Maker Magazine）于2005年的創(chuàng)辦標(biāo)志著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的正式開始，那么2016年由奧巴馬總統(tǒng)舉辦的第一屆“白宮創(chuàng)客大會(huì)”更是在政府層面上有效地推動(dòng)了創(chuàng)客在全球的傳播。[1]創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展也為教育領(lǐng)域的變革拓展了新的方向，作為全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和教育改革的產(chǎn)物，創(chuàng)客教育越來(lái)越受到教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。在高等教育領(lǐng)域，以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程以及創(chuàng)造活動(dòng)為載體的創(chuàng)客教育更被視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑，越來(lái)越受到各國(guó)高校的重視。美國(guó)作為全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，在高校創(chuàng)客教育的開展和實(shí)施方面一直走在世界前沿，不同類型和層次的美國(guó)高校也紛紛在校內(nèi)開展和實(shí)施創(chuàng)客教育。基于文獻(xiàn)研究與訪談數(shù)據(jù)，本文選取麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校以及塞拉學(xué)院三所高校作為案例，探析美國(guó)不同類型高校實(shí)施創(chuàng)客教育的模式以及優(yōu)勢(shì)策略，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

一、理工類院?！槭±砉W(xué)院的創(chuàng)客教育

（一）創(chuàng)客教育的目標(biāo)

作為在世界上享有盛譽(yù)的頂尖理工類大學(xué)，麻省理工學(xué)院既是影響創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展的引領(lǐng)力量，同時(shí)也是高校創(chuàng)客教育實(shí)施的踐行者和推動(dòng)者?！皬淖鲋袑W(xué)”一直以來(lái)便是麻省理工學(xué)院教育思想的基石，而對(duì)創(chuàng)造（making）和創(chuàng)新的重視也貫穿了麻省理工學(xué)院的辦學(xué)歷史。位于校園各處的創(chuàng)客空間為麻省理工學(xué)院的師生提供了工具和空間，讓他們通過(guò)發(fā)明和制作原型將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。意識(shí)到創(chuàng)客體驗(yàn)對(duì)麻省理工學(xué)院教育的重要性，學(xué)校教務(wù)長(zhǎng)馬丁·施密特（Martin Schmidt）在2015年提出成立Project Manus項(xiàng)目，作為推動(dòng)校內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)展的主要平臺(tái)。麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育具有三重目標(biāo)：其一，進(jìn)一步培育校園創(chuàng)客空間，升級(jí)遺留空間或設(shè)備;其二，為學(xué)生提供便利，使其能自由地接觸到新技術(shù)、工具和培訓(xùn);其三，與其它大學(xué)、校友、政府和行業(yè)建立合作關(guān)系，共同創(chuàng)建和發(fā)展創(chuàng)客社區(qū)。[2]

（二）創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑

麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑為“平臺(tái)模式”，即建立獨(dú)立的創(chuàng)客教育實(shí)施項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以該項(xiàng)目為平臺(tái)系統(tǒng)地管理全校創(chuàng)客教育的開展。2016年10月，Project Manus項(xiàng)目正式啟動(dòng)，該項(xiàng)目由學(xué)校獨(dú)立項(xiàng)目撥款資助，直接隸屬于學(xué)校教務(wù)長(zhǎng)辦公室。Project Manus項(xiàng)目從橫向和縱向兩個(gè)維度鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)造：統(tǒng)籌校內(nèi)創(chuàng)客資源，建立全校性的創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò);建立涵蓋各年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)客課程與培訓(xùn)體系，為來(lái)自各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)客實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.橫向：整合校內(nèi)創(chuàng)客教育資源

麻省理工學(xué)院擁有超過(guò)40個(gè)與創(chuàng)造有關(guān)的設(shè)計(jì)、建造或項(xiàng)目空間，總面積超過(guò)13萬(wàn)平方英尺（12077平方米），[3]這些創(chuàng)客空間配備有類似的創(chuàng)客工具，但在設(shè)計(jì)理念、管理方式和用途方面具有明顯差異，具體可以劃分為機(jī)械工作室（Machine shops）、項(xiàng)目型創(chuàng)客空間（Project makerspaces）以及社區(qū)型創(chuàng)客空間（Community makerspaces）。機(jī)械工作室由專門的技術(shù)人員管理，注重對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)或精細(xì)組件的培訓(xùn)、指導(dǎo)和制作。項(xiàng)目型創(chuàng)客空間用于支持課程教學(xué)或研究項(xiàng)目，這類空間通常包含更多能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作的資源，如開放的工作區(qū)域或會(huì)議空間。社區(qū)型創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客社群聚集以及創(chuàng)客氛圍營(yíng)造，旨在打造開放自由的創(chuàng)客社區(qū)環(huán)境，吸引更多創(chuàng)客加入，該類創(chuàng)客空間由社區(qū)成員負(fù)責(zé)空間資源的管理以及對(duì)新成員的安全培訓(xùn)。[4]盡管校內(nèi)創(chuàng)客空間資源豐富，但由于不同的創(chuàng)客空間隸屬于不同學(xué)院或部門，學(xué)生在獲取創(chuàng)客空間工具和設(shè)施時(shí)往往會(huì)遇到阻礙。Project Manus項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在成立初期對(duì)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生“非常熱衷于創(chuàng)造，但是他們對(duì)于校內(nèi)創(chuàng)客空間資源情況不甚了解，因此大部分學(xué)生創(chuàng)造的成品都是在宿舍內(nèi)完成，這存在著極大的安全隱患”①。因此，如何整合校內(nèi)原有的學(xué)術(shù)創(chuàng)客空間資源，解決學(xué)生使用創(chuàng)客空間設(shè)備和工具的障礙成為麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育實(shí)施的首要任務(wù)。

·比較教育·美國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)施策略探析

作為麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育實(shí)施和創(chuàng)客空間建設(shè)的重要平臺(tái)，Project Manus組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各院系各部門之間的合作，力圖打破院系之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大化地利用創(chuàng)客空間資源。在經(jīng)過(guò)與學(xué)生、行政管理人員、校友會(huì)、學(xué)校環(huán)境健康與安全辦公室以及其他利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)后，Mobius Maker應(yīng)用程序得以創(chuàng)建。該程序軟件允許學(xué)生搜索和發(fā)現(xiàn)學(xué)校任何創(chuàng)客空間所擁有的設(shè)備和使用時(shí)間，了解他們使用創(chuàng)客空間所需要的培訓(xùn)證書種類，同時(shí)還能夠通過(guò)學(xué)生賬戶（MIT Makerbucks）或信用卡使用和支付所需的設(shè)備和材料。另一方面，各創(chuàng)客空間的設(shè)備主管（shop manager）能夠在Mobius Maker應(yīng)用程序上自主管理他們的設(shè)備和器材，行政部門和管理人員也能從軟件中及時(shí)獲取學(xué)生的使用反饋，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并制定相應(yīng)對(duì)策。[5]

2.縱向：構(gòu)建由淺入深的創(chuàng)客課程與培訓(xùn)體系

Project Manus項(xiàng)目組嘗試建立涵蓋各年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)客課程與培訓(xùn)體系，形成縱向縱深的創(chuàng)客教育實(shí)施途徑。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的本科新生，麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了MakerLodge項(xiàng)目，旨在通過(guò)一系列課程培訓(xùn)讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)客入門技術(shù)，如3D打印、激光切割機(jī)以及手動(dòng)工具等。在通過(guò)能力測(cè)試并獲得認(rèn)證證書后，學(xué)生可以自由參與校內(nèi)12個(gè)創(chuàng)客空間的創(chuàng)客活動(dòng)、社交活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)。[6]對(duì)本科新生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)客培訓(xùn)，有利于為學(xué)生后續(xù)的高級(jí)課程學(xué)習(xí)奠定良好的技能基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，構(gòu)建校園創(chuàng)客文化。針對(duì)已掌握基本創(chuàng)客技能的高年級(jí)學(xué)生，Project Manus則創(chuàng)建由學(xué)生主導(dǎo)的開放性“深度創(chuàng)客空間”（The Deep）。與MakerLodge不同，“深度創(chuàng)客空間”實(shí)際上是研發(fā)型創(chuàng)客空間，不僅注重尋常的制作和創(chuàng)造，同時(shí)還要求學(xué)生具備涉及精細(xì)手工技術(shù)、設(shè)計(jì)和制造的深度知識(shí)。[7]

（三）內(nèi)外部合作機(jī)制構(gòu)建

1.跨部門合作連接創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)

在麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者看來(lái)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造之間存在著緊密的聯(lián)系，創(chuàng)客和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合已經(jīng)成為未來(lái)高校創(chuàng)客教育發(fā)展的方向。一方面，創(chuàng)造和原型制作讓學(xué)生意識(shí)到，教育的目標(biāo)不僅僅在于創(chuàng)新的想法，同時(shí)還關(guān)乎用于解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。另一方面，創(chuàng)客空間為對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有興趣的人們提供交流的重要平臺(tái)，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品再到成功創(chuàng)業(yè)的重要催化劑。在這一背景下，Project Manus成為統(tǒng)籌校內(nèi)相關(guān)資源，將創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育整合連接的重要平臺(tái)。作為獨(dú)立于各院系的協(xié)調(diào)性平臺(tái)組織，Project Manus的靈活性和獨(dú)立性有利于協(xié)調(diào)校內(nèi)不同利益相關(guān)者及其擁有的資源，推動(dòng)跨部門之間的合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。

2016年，Project Manus項(xiàng)目與麻省理工學(xué)院馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心（Martin Trust Centerfor MIT Entrepreneurship）合作建立ProtoWorks創(chuàng)客空間，旨在培育一處融合創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)熱情的創(chuàng)客社區(qū)，實(shí)現(xiàn)連接創(chuàng)客、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生既可以在這一創(chuàng)客空間完成初步的物理原型設(shè)計(jì)和制作，同時(shí)還能進(jìn)一步針對(duì)原型產(chǎn)品探索和實(shí)驗(yàn)他們的創(chuàng)業(yè)想法。此外，Project Manus促進(jìn)工程學(xué)院和商學(xué)院的共享合作，共同為學(xué)生開設(shè)相關(guān)創(chuàng)客課程，搭建創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者了解和合作的平臺(tái)。例如，課程“創(chuàng)造入門”（Introduction to Making）便是一門針對(duì)全校本科生和研究生的入門類創(chuàng)客課程，以高度沉浸式和動(dòng)手實(shí)踐操作為特點(diǎn)，并由工程學(xué)院以及商學(xué)院教師共同指導(dǎo)，學(xué)生將在課程中學(xué)會(huì)常用的制作技術(shù)和使用技巧，如3D打印、激光切割、Arduino編程等。[8]在訪談中，麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者表示，“將創(chuàng)造、思考和創(chuàng)業(yè)結(jié)合是我們未來(lái)發(fā)展的方向……因此我們幫助馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心成立創(chuàng)客空間，并開設(shè)融合創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者的課程‘創(chuàng)造入門，我們將工程學(xué)院和商學(xué)院的新生組織起來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上共同合作完成項(xiàng)目。這一行動(dòng)的目的在于營(yíng)造創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者的互動(dòng)關(guān)系，讓這兩個(gè)群體理解彼此的語(yǔ)言和行為。我們不是要把創(chuàng)客變成創(chuàng)業(yè)者，或是將創(chuàng)業(yè)者變成創(chuàng)客，我們所要做的是教給創(chuàng)客企業(yè)家精神，同時(shí)讓創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)客，這樣他們就能走得更近，更容易創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)?！雹?/p>

2.引領(lǐng)全球創(chuàng)客社區(qū)建設(shè)，共享創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)

作為推動(dòng)創(chuàng)客教育以及傳播創(chuàng)客文化的中堅(jiān)力量，麻省理工學(xué)院在積極推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)客教育發(fā)展的同時(shí)，還注重與其它高校分享創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)，搭建全球共享的創(chuàng)客教育平臺(tái)，推動(dòng)高校創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的發(fā)展。早在2016年，麻省理工學(xué)院便與包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的八所高校共同成立高校創(chuàng)客空間聯(lián)盟（Higher Education Makerspace Initiative，簡(jiǎn)稱HEMI），該聯(lián)盟成為高校分享創(chuàng)客空間建設(shè)實(shí)踐理念和經(jīng)驗(yàn)的重要平臺(tái)。2019年3月，麻省理工學(xué)院與印第安納大學(xué)、密歇根大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等六所高校發(fā)起成立創(chuàng)造影響力聯(lián)盟（Make Impact Consortium，簡(jiǎn)稱MIC），旨在建立致力于“定義需求，創(chuàng)造資源，以及打造能夠吸引、教育和支持下一代創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)客的高校和區(qū)域環(huán)境”的全球性聯(lián)盟。值得注意的是，與HEMI不同，這一聯(lián)盟嘗試將創(chuàng)客、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，為在技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中明智地部署和使用資源創(chuàng)建新的范式。[9]

二、綜合性研究型大學(xué)——加州大學(xué)河濱分校的創(chuàng)客教育

（一）創(chuàng)客教育的目標(biāo)

加州大學(xué)河濱分校是隸屬于加州大學(xué)系統(tǒng)的一所綜合性研究型高校，學(xué)校以重視學(xué)術(shù)研究、種族多元化及開放包容的校園文化而著稱。2017年4月，由校圖書館、研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦公室（Office of Research and Economic Development，簡(jiǎn)稱RED）牽頭合作建設(shè)的創(chuàng)客空間“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”（CreatR Lab）正式向全校師生開放，成為實(shí)施創(chuàng)客教育的主要載體。該創(chuàng)客空間位于?？茖W(xué)圖書館，涵蓋包括3D打印機(jī)、3D掃描儀和相關(guān)軟件、基本手工工具、用于原型制作的電子產(chǎn)品、用于紡織品的工具等在內(nèi)的各類設(shè)備，為學(xué)生、教師和研究人員提供工具和技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)、深化知識(shí)學(xué)習(xí)以及營(yíng)造科研合作的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。[10]同時(shí)，自創(chuàng)立初期，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”便被納入加州大學(xué)河濱分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，與創(chuàng)業(yè)概念證明和創(chuàng)新中心（Entrepreneurial Proof of Concept and Innovation Center，簡(jiǎn)稱EPIC）共同組成校內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)。加州大學(xué)河濱分校創(chuàng)客教育的核心在于通過(guò)建設(shè)具備充分獨(dú)立性和包容性的創(chuàng)客空間，為來(lái)自不同學(xué)科的師生提供創(chuàng)造、分享和協(xié)作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作分享的精神。其創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)是將創(chuàng)客空間與學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境整合和銜接，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)造到創(chuàng)業(yè)的連貫性整體。

（二）創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑

加州大學(xué)河濱分校以校圖書館為中心建立校內(nèi)創(chuàng)客空間，這是典型的“中心模式”，即創(chuàng)客空間成為創(chuàng)客教育的開展平臺(tái)，整合并匯集校內(nèi)創(chuàng)客教育資源，以創(chuàng)客空間為中心促進(jìn)全校師生的參與。

在管理機(jī)制方面，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”實(shí)行學(xué)校圖書館主管及學(xué)生社團(tuán)自我運(yùn)行的合作式管理方式。一方面，由三名圖書館工作人員組成的管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)專職管理創(chuàng)客空間的設(shè)備和運(yùn)行。管理團(tuán)隊(duì)由創(chuàng)客空間協(xié)調(diào)員、技術(shù)人員以及研究型管理員共同組成。創(chuàng)客空間協(xié)調(diào)員主要負(fù)責(zé)管理創(chuàng)客空間項(xiàng)目及相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)還負(fù)責(zé)創(chuàng)客空間外部關(guān)系拓展和創(chuàng)客空間統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤，以及創(chuàng)客空間與研究和教學(xué)伙伴關(guān)系的發(fā)展與維護(hù)。技術(shù)專家則負(fù)責(zé)管理空間內(nèi)的所有儀器設(shè)備，如3D打印服務(wù)及激光切割機(jī)等設(shè)備的使用和運(yùn)行。值得注意的是，“技術(shù)人員不僅僅是在背后負(fù)責(zé)編碼，而是在真正意義上使用他的知識(shí)將創(chuàng)客空間的使用者與設(shè)備聯(lián)系起來(lái)，幫助教師和學(xué)生使用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)?！雹圩詈?，研究型管理員職位由圖書館管理人員擔(dān)任，該管理人員和技術(shù)人員一樣，也與創(chuàng)客空間設(shè)備打交道，并需要深入研究空間現(xiàn)有的各種創(chuàng)客技術(shù)，但不同之處在于，“技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)空間設(shè)備的管理，而研究型管理人員需要與創(chuàng)客空間的參與者建立合作關(guān)系，為參與者提供與技術(shù)相關(guān)的各類支持，并參與此類與創(chuàng)客空間相關(guān)的研究項(xiàng)目的不同進(jìn)展階段?！雹芰硪环矫妫瑒?chuàng)客空間的日常運(yùn)行和管理均由學(xué)生社團(tuán)自主分工負(fù)責(zé)，突出學(xué)生的主體性和自主權(quán)。

在課程建設(shè)方面，加州大學(xué)河濱分?！癛創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”通過(guò)定期舉辦常規(guī)化創(chuàng)客活動(dòng)以及開設(shè)多樣化的創(chuàng)客課程來(lái)滿足學(xué)生的不同需求，并進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)客教育在校園內(nèi)的開展。一方面，由各學(xué)生社團(tuán)定期組織內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)客工作坊活動(dòng)，消除參與創(chuàng)客的阻礙，吸引更多成員加入，推動(dòng)創(chuàng)客空間的包容性和多元化程度。這類工作坊活動(dòng)面向來(lái)自任何學(xué)科的學(xué)生群體，弱化參與學(xué)生的專業(yè)區(qū)分度，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的學(xué)生加入。工作坊活動(dòng)一般集中在學(xué)生課業(yè)結(jié)束后的晚上進(jìn)行，學(xué)校學(xué)生均可以報(bào)名參加，且不要求任何前期創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)。工作坊內(nèi)容不僅包括教授游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)流程的“黑客之夜”，將音樂(lè)、寫作、電影或繪畫結(jié)合起來(lái)的“跨學(xué)科藝術(shù)”課程，同時(shí)還涵蓋簡(jiǎn)單易懂的入門課程，如“3D打印技術(shù)入門”或“折紙藝術(shù)”課程等。（見表1）這類由學(xué)生社團(tuán)自主舉辦和管理的課程鼓勵(lì)來(lái)自各學(xué)科各領(lǐng)域的學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)，有助于促進(jìn)創(chuàng)客在校園內(nèi)的傳播和發(fā)展。另一方面，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”的領(lǐng)導(dǎo)者注重與各學(xué)科教師的合作，將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造體驗(yàn)”理念有意識(shí)地整合和融入到學(xué)科教學(xué)中，在支持學(xué)科課程教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)普及創(chuàng)客教育的目標(biāo)。例如，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”與人類學(xué)學(xué)科教師合作，協(xié)助學(xué)生完成課程小組項(xiàng)目，利用3D打印技術(shù)制作南方古猿手臂和納勒迪人頭骨（均為早期人類祖先）的三維復(fù)制品。[11]

（三）內(nèi)外部合作機(jī)制構(gòu)建

為增強(qiáng)創(chuàng)客教育在校園內(nèi)的影響力，創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者建立了協(xié)商和對(duì)話的平臺(tái)機(jī)制，以獲取學(xué)校成員對(duì)創(chuàng)客教育的支持和理解，調(diào)動(dòng)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地推動(dòng)創(chuàng)客文化在校園內(nèi)的推廣。2018年，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”成立指導(dǎo)委員會(huì)，以充分獲取學(xué)生和教師對(duì)于創(chuàng)客空間的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)創(chuàng)客空間的課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、人員安排、空間使用、設(shè)備采購(gòu)和項(xiàng)目發(fā)展提供監(jiān)督和指導(dǎo)。該指導(dǎo)委員會(huì)成員涵蓋來(lái)自科技或工程、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)或人文、科學(xué)或數(shù)學(xué)，以及創(chuàng)業(yè)教育的教師，同時(shí)還包括校學(xué)生會(huì)（ASUCR）以及技術(shù)或工程學(xué)科的學(xué)生代表。在訪談中，創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人表示，“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，建立這樣一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)是非常重要的，因?yàn)殡m然是由圖書館工作人員主管創(chuàng)客空間的事宜，但我們要確保有關(guān)創(chuàng)客空間的各類決策與我們的教員和學(xué)生共享……將來(lái)自不同學(xué)科和組織的人員團(tuán)結(jié)在一起共同思考與創(chuàng)客空間相關(guān)的最為重要的戰(zhàn)略性問(wèn)題有助于創(chuàng)客空間的長(zhǎng)期發(fā)展。”⑤這種多元主體參與的協(xié)作對(duì)話機(jī)制有利于了解創(chuàng)客空間校內(nèi)利益相關(guān)者的真實(shí)需求，有助于推進(jìn)創(chuàng)客教育在校內(nèi)的可持續(xù)性發(fā)展。

同時(shí)，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)還注重與其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的互動(dòng)，合作搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，共同助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。事實(shí)上，“R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”被視為學(xué)生涉足學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的起點(diǎn)，來(lái)自各學(xué)科各領(lǐng)域的師生可以在這里相互融合并塑造嶄新的鼓勵(lì)創(chuàng)新、探索和合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在加州大學(xué)河濱分校領(lǐng)導(dǎo)者的規(guī)劃中，創(chuàng)客空間是連接創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)，如果學(xué)生“享受并熱愛在‘R創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之旅的下一步將是‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊（Startups for innovator workshop），之后學(xué)生還可以申請(qǐng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)概念證明和創(chuàng)新中心（EPIC）或創(chuàng)業(yè)孵化器（ExCITE）的其它機(jī)會(huì)，如由駐校企業(yè)家提供一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，或是為期6至12個(gè)月的創(chuàng)業(yè)孵化器項(xiàng)目”。[12]

三、社區(qū)學(xué)院——塞拉學(xué)院的創(chuàng)客教育

（一）創(chuàng)客教育的目標(biāo)

位于加州北部的塞拉學(xué)院（Sierra College）是美國(guó)第一所與商業(yè)化社區(qū)創(chuàng)客空間合作共同實(shí)施創(chuàng)客教育的社區(qū)學(xué)院，是采用合作式創(chuàng)客空間促進(jìn)地區(qū)教育創(chuàng)新和勞動(dòng)力發(fā)展的先行者。2016年，加州社區(qū)學(xué)院校長(zhǎng)辦公室（California Community College Chancellors Office）啟動(dòng)覆蓋全州的“加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客計(jì)劃”（California Community College Maker Initiative），塞拉學(xué)院被任命為這一計(jì)劃的主要協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及技術(shù)支持部門，領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)創(chuàng)客教育在加州社區(qū)學(xué)院體系內(nèi)的發(fā)展。塞拉學(xué)院的創(chuàng)客教育旨在通過(guò)使學(xué)生與教師參與多元化的創(chuàng)客活動(dòng)，培育創(chuàng)客和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、激情、好奇心、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教育者。[13]

（二）創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑

塞拉學(xué)院創(chuàng)客教育的實(shí)施模式為社區(qū)合作模式，即整合社區(qū)資源共建大型創(chuàng)客空間，為學(xué)校師生以及社區(qū)成員提供更為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育。這種創(chuàng)客教育模式實(shí)現(xiàn)了資源的雙向流動(dòng)，一方面，高校有意識(shí)地與社區(qū)創(chuàng)客教育建立互動(dòng)關(guān)系并整合社區(qū)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及與創(chuàng)客社區(qū)交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并探索更多的職業(yè)可能性。另一方面，受益于高校教師與學(xué)生的專業(yè)技能，合作式創(chuàng)客空間能夠吸引和集聚更多來(lái)自于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的企業(yè)、居民和創(chuàng)業(yè)者，形成支持創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)域性社區(qū)組織。

1.校企合作式管理機(jī)制

2014年，塞拉學(xué)院與位于加州薩克拉門托市且處于成立初期的商業(yè)化社區(qū)創(chuàng)客空間“黑客實(shí)驗(yàn)室”（Hacker Lab）建立合作關(guān)系，共同建設(shè)合作性創(chuàng)客空間“塞拉-黑客實(shí)驗(yàn)室”（Hacker Lab Powered by Sierra College）。2016年，為進(jìn)一步擴(kuò)展創(chuàng)客教育的合作伙伴生態(tài)系統(tǒng)，塞拉學(xué)院與其它兩所社區(qū)創(chuàng)客空間合作在位于格拉斯（Grass Valley）和特拉基（Truckee）的分校區(qū)分別成立新的創(chuàng)客空間。三所合作建設(shè)的創(chuàng)客空間均隸屬于塞拉學(xué)院應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)技術(shù)中心，由塞拉學(xué)院提供基本設(shè)施和設(shè)備，社區(qū)創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)日常運(yùn)作管理。與黑客實(shí)驗(yàn)室等社區(qū)創(chuàng)客空間的合作是將塞拉學(xué)院與在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)引領(lǐng)技術(shù)和社會(huì)創(chuàng)新的個(gè)人、企業(yè)和相關(guān)組織聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵因素，這些開放性的創(chuàng)新合作關(guān)系將塞拉學(xué)院融入?yún)^(qū)域創(chuàng)客行動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升其就業(yè)能力。

2.多途徑實(shí)施創(chuàng)客教育

塞拉學(xué)院依托合作式創(chuàng)客空間為參與者提供豐富的創(chuàng)客資源與活動(dòng)，其創(chuàng)客教育的實(shí)施主要有三種方式。以最早成立的“塞拉-黑客實(shí)驗(yàn)室”為例，首先，創(chuàng)客空間為所有參與者提供多樣化的創(chuàng)客教育課程。課程內(nèi)容不僅包括有關(guān)創(chuàng)造工具和設(shè)備使用的基本知識(shí)和訓(xùn)練課程（如木工入門、激光切割、Arduino概述、3D打印、金屬加工等），為創(chuàng)客空間成員傳授相關(guān)工具和設(shè)備的基本使用知識(shí)、方法和注意事項(xiàng)，同時(shí)還針對(duì)不同層次和水平的創(chuàng)客參與者提供特定類型的課程，如針對(duì)兒童開設(shè)Java編程課程，針對(duì)有更高需求的創(chuàng)客提供高級(jí)課程。此外，創(chuàng)客空間還針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)想法和興趣的人員開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與活動(dòng)，如為期六周的“從想法到概念”的創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)和指導(dǎo)。第二，“塞拉-黑客實(shí)驗(yàn)室”通過(guò)舉辦豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)社區(qū)成員積極參與創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，青年黑客馬拉松、機(jī)器人挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)演示之夜、學(xué)生企業(yè)家展示競(jìng)賽等豐富的活動(dòng)為創(chuàng)客空間參與者提供協(xié)作、分享與展示的平臺(tái)。第三，創(chuàng)客空間與學(xué)院各學(xué)科教師合作，鼓勵(lì)和支持教師參與創(chuàng)客活動(dòng)并學(xué)習(xí)新技術(shù)，同時(shí)將最新的技術(shù)和實(shí)踐整合到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客與學(xué)科的跨領(lǐng)域整合。例如，商學(xué)院教授與創(chuàng)客空間合作，在“創(chuàng)業(yè)與小型企業(yè)管理”課程中大膽采用Adobe公司的Kickbox（一種開源創(chuàng)新流程）模型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一開源工具進(jìn)行設(shè)計(jì)、客戶確認(rèn)以及發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。創(chuàng)客空間技術(shù)人員還與塞拉學(xué)院的心理學(xué)教師合作，將創(chuàng)造納入傳統(tǒng)的文科課程“死亡心理學(xué)”。參與該課程的學(xué)生在位于創(chuàng)客空間的紡織實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)軟件，在織物上掃描和打印圖像，以及使用縫紉機(jī)制作和裝飾他們的作品，最終在紡織專家和教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生將自行設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)縫紉作品，作為對(duì)逝去的人或事物的緬懷和致敬。通過(guò)自己創(chuàng)造和制造產(chǎn)品，有助于學(xué)生深入了解與死亡、瀕死和喪親相關(guān)的信仰、態(tài)度和行為。[14]

（三）內(nèi)外部合作伙伴關(guān)系

塞拉學(xué)院在創(chuàng)客教育實(shí)施過(guò)程中注重整合校內(nèi)外資源，以主動(dòng)積極的態(tài)度與外界利益相關(guān)者建立完善的合作機(jī)制，利用社區(qū)學(xué)院本身的優(yōu)勢(shì)和資源創(chuàng)建合作式創(chuàng)客空間，為學(xué)生和社區(qū)成員提供先進(jìn)的設(shè)備，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。除社區(qū)創(chuàng)客空間以外，塞拉學(xué)院的主要外部合作伙伴還包括政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育機(jī)構(gòu)以及其它社區(qū)學(xué)院等。塞拉學(xué)院創(chuàng)客空間自成立之初便受到洛克林市政府的支持和財(cái)政資助，市政府在2015年將連接市政廳、“塞拉-黑客實(shí)驗(yàn)室”與塞拉學(xué)院校區(qū)的三角形地帶列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)，塞拉學(xué)院的創(chuàng)客空間被認(rèn)為是支持城市經(jīng)濟(jì)活力的關(guān)鍵組成部分，并獲得了政府的專項(xiàng)資金資助，同時(shí)政府機(jī)構(gòu)與創(chuàng)客空間定期舉行會(huì)議，以共享信息和討論合作機(jī)會(huì)。例如，自2015年起，“塞拉-黑客實(shí)驗(yàn)室”便與學(xué)校所在的洛克林市政府、市旅游局合作，在校園內(nèi)舉辦一年一度的“洛克林迷你創(chuàng)客大會(huì)”，吸引包括教師、學(xué)生、社區(qū)居民、企業(yè)和非營(yíng)利組織在內(nèi)的各類人員參與，鼓勵(lì)社區(qū)成員積極參與創(chuàng)客行動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)客在社區(qū)的影響力，形成社區(qū)的創(chuàng)客文化。塞拉學(xué)院創(chuàng)客空間也與企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，Adobe公司和美國(guó)銀行為創(chuàng)客空間提供資金贊助以及講座指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。塞拉學(xué)院與其它重視創(chuàng)客教育的社區(qū)學(xué)院也建立了良好的合作關(guān)系，例如與薩克拉門托城市學(xué)院和福爾松湖社區(qū)學(xué)院合作建設(shè)創(chuàng)客教育創(chuàng)新中心，旨在關(guān)注創(chuàng)客教育與已有學(xué)科課程的整合與銜接，促進(jìn)創(chuàng)客教育課程建設(shè)。[15]

四、分析與啟示

作為創(chuàng)客教育實(shí)施的領(lǐng)先者，美國(guó)高校已經(jīng)形成了較為成熟和完善的創(chuàng)客教育實(shí)施機(jī)制，對(duì)我國(guó)高校的創(chuàng)客教育具有一定的參考價(jià)值。本研究所涉及的三所不同類型的美國(guó)高校在創(chuàng)客教育實(shí)施過(guò)程中形成了不同的發(fā)展模式，但可以發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)客教育的實(shí)施也存在共同的優(yōu)勢(shì)策略。優(yōu)化創(chuàng)客課程和活動(dòng)體系，構(gòu)建創(chuàng)客教育資源的合作共享機(jī)制，并推進(jìn)創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的融合，仍然是每所高校共同強(qiáng)調(diào)的重要事項(xiàng)。

（一）對(duì)創(chuàng)客教育不同實(shí)施模式的比較分析

從三所不同類型的美國(guó)高校所選擇的創(chuàng)客教育實(shí)施模式可以看到，由于三所高校在教育目標(biāo)定位、原有優(yōu)勢(shì)資源等方面存在差異，其選擇的創(chuàng)客教育實(shí)施策略截然不同。建校于1861年的麻省理工學(xué)院在創(chuàng)立之初便被定位為一所注重實(shí)用性工程技術(shù)的具有職業(yè)取向的學(xué)校，而在后續(xù)一百多年的辦學(xué)歷史中，麻省理工學(xué)院成為將基礎(chǔ)理論科學(xué)和工程技術(shù)成功融合的典范，其對(duì)于創(chuàng)新、創(chuàng)造以及由此衍生的將知識(shí)商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)的重視已經(jīng)深深地融入學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中。誕生于麻省理工學(xué)院的享譽(yù)世界的開放式實(shí)驗(yàn)室——微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fablab）被視為國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客空間的原型，對(duì)世界各國(guó)的創(chuàng)客教育影響深遠(yuǎn)。因此，依托學(xué)校原有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心，麻省理工學(xué)院選擇成立整合校內(nèi)外創(chuàng)客資源的項(xiàng)目管理平臺(tái)，系統(tǒng)有序地對(duì)不同院系和部門的創(chuàng)客教育資源進(jìn)行整合與連接，構(gòu)建覆蓋全校的創(chuàng)客教育生態(tài)體系。而作為一所公立研究型大學(xué)，加州大學(xué)河濱分校采用中心模式，以圖書館為中心構(gòu)建新型創(chuàng)客空間，同時(shí)依托校內(nèi)外強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、來(lái)自于各學(xué)科的優(yōu)秀師資力量以及校內(nèi)各學(xué)生社團(tuán)組織，共同創(chuàng)建創(chuàng)客教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。與研究型大學(xué)不同，美國(guó)社區(qū)學(xué)院這一特殊的院校類型所固有的辦學(xué)定位決定了其更傾向于選取社區(qū)合作模式，建立與政府、企業(yè)合作的共贏模式。縱觀社區(qū)學(xué)院的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院自誕生以來(lái)便一直秉承為地區(qū)、社區(qū)利益服務(wù)的信念和使命。杜魯門委員會(huì)1947年有關(guān)高等教育的報(bào)告正式將“初級(jí)學(xué)院”更名為“社區(qū)學(xué)院”，該報(bào)告認(rèn)可社區(qū)學(xué)院服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的職能，并指出“無(wú)論社區(qū)學(xué)院擁有何種形式的組織或不同時(shí)限的課程，它的主要特點(diǎn)仍是與它所服務(wù)的社區(qū)建立緊密的聯(lián)系”[16]。這種根植于社區(qū)學(xué)院的“服務(wù)社區(qū)”的歷史使命決定了其在實(shí)施創(chuàng)客教育的過(guò)程中，往往優(yōu)先考慮緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，與其它社區(qū)組織共享資源和聯(lián)動(dòng)合作，共同推進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的創(chuàng)客教育發(fā)展。

隨著我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的不斷推進(jìn)，創(chuàng)客教育越來(lái)越被高校所認(rèn)可，成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。在創(chuàng)建創(chuàng)客空間及實(shí)施創(chuàng)客教育的過(guò)程中，我國(guó)不同類型的高?？梢罁?jù)自身的辦學(xué)定位對(duì)校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)不同途徑、不同模式的整合。比如，在理工類學(xué)科領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)地位的研究型大學(xué)可以整合校內(nèi)原有的工作車間、制造空間或工科實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建覆蓋全校的創(chuàng)客教育資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供釋放創(chuàng)新潛力的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)創(chuàng)客文化在高校的發(fā)展。綜合性研究型大學(xué)可以依靠專業(yè)教學(xué)與科研資源，以圖書館為中心創(chuàng)建以教育、交流與共享為特征的創(chuàng)客空間，利用圖書館原有的數(shù)字資源和服務(wù)體系融合理工類、人文社科類學(xué)科，滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客活動(dòng)的需求。而應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)或高職院?？梢跃o密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與商業(yè)化的社區(qū)眾創(chuàng)空間建立合作機(jī)制，充分發(fā)揮高校與社區(qū)創(chuàng)客空間雙方的優(yōu)勢(shì)，在為高校學(xué)生提供創(chuàng)客教育的同時(shí)，推動(dòng)社區(qū)創(chuàng)客文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏的良好局面。事實(shí)上，各高校在推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)客教育的過(guò)程中也可以不依據(jù)某一單一形式的實(shí)施策略，而是立足自身辦學(xué)定位，整合內(nèi)外資源，采用多樣化路徑推進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)施。

（二）美國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)施的優(yōu)勢(shì)策略

1.創(chuàng)建多樣化創(chuàng)客課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

美國(guó)高校開展和實(shí)施創(chuàng)客教育通常具有兩個(gè)視角：其一是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)專門化的創(chuàng)客人才;其二是“創(chuàng)客式教育”，這是一種基于創(chuàng)客理念且面向全體學(xué)生的教育，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的教育理念和方式改造原有教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)和實(shí)踐能力。[17]這種視角也體現(xiàn)在美國(guó)高校創(chuàng)客教育課程的設(shè)置上，一般而言，高校創(chuàng)客教育課程可以劃分為兩類。一是專門的創(chuàng)客教育課程，由專業(yè)的指導(dǎo)教師或技術(shù)人員教授。如麻省理工學(xué)院針對(duì)從本科新生到高年級(jí)學(xué)生所采取的系統(tǒng)化訓(xùn)練，或是“塞拉-黑客實(shí)驗(yàn)室”為參與者提供的由易到難的創(chuàng)客教育課程。二是依托專業(yè)學(xué)科，將創(chuàng)客教育整合于常規(guī)學(xué)科課程，為不同學(xué)科的學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)客教育體驗(yàn)。如加州大學(xué)河濱分校在推進(jìn)創(chuàng)客教育的過(guò)程中嘗試與人類學(xué)、地理學(xué)科等非STEM學(xué)科教師合作，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，激發(fā)不同學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)意想法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

國(guó)內(nèi)高校在建設(shè)創(chuàng)客教育課程體系的過(guò)程中，一方面，可以通過(guò)開設(shè)專門的創(chuàng)客課程推進(jìn)創(chuàng)客教育，這類課程既可以借鑒麻省理工學(xué)院培養(yǎng)新生的成功經(jīng)驗(yàn)，以公共基礎(chǔ)課形式面向所有本科新生開放，也可以嘗試建立專業(yè)化程度更高、難度更大的創(chuàng)客教育課程，以選修課形式為有更高需求的學(xué)生開放，如塞拉學(xué)院開設(shè)的旨在培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)客的有關(guān)機(jī)器人制作課程。另一方面，高校可以鼓勵(lì)創(chuàng)客空間與各院系進(jìn)行跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，支持高校教師利用創(chuàng)客空間的技術(shù)設(shè)備與工具進(jìn)行創(chuàng)新性和突破性的課程建設(shè)，為來(lái)自各學(xué)科各領(lǐng)域的學(xué)生提供更多與創(chuàng)客相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知層面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客的興趣。

2.整合內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對(duì)于國(guó)家和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，而隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)逐漸從一種邊緣和小眾的個(gè)人愛好發(fā)展成為一種引人矚目的生活方式，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客聚集場(chǎng)所，被認(rèn)為能夠提供靈活且具有創(chuàng)造性的環(huán)境，既有利于創(chuàng)新，還能在成員將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品時(shí)提供支持。因此，如何利用創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以及如何實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，成為美國(guó)不同類型高校推進(jìn)創(chuàng)客教育的核心議題。從麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校以及塞拉學(xué)院推進(jìn)創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系協(xié)調(diào)融合的舉措來(lái)看，注重內(nèi)部跨學(xué)科及多領(lǐng)域的融合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與外部政府機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門或其它教育部門等組織的聯(lián)動(dòng)成為三所高校共同采用的重要路徑。比如，麻省理工學(xué)院重視與商學(xué)院的合作，共同創(chuàng)建創(chuàng)客空間，同時(shí)為來(lái)自商科和工程學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)者的對(duì)接與交流。加州大學(xué)河濱分校將校內(nèi)創(chuàng)客空間與高校創(chuàng)業(yè)園、社區(qū)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、孵化園區(qū)等平臺(tái)連為一體，形成從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，搭建由創(chuàng)客教育空間、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境融合并相互依存的有機(jī)整體。塞拉學(xué)院更是將創(chuàng)客教育直接與社區(qū)創(chuàng)客空間及社區(qū)創(chuàng)業(yè)資源相互連接貫通，形成從創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的直線型路徑。

國(guó)內(nèi)高校在建設(shè)創(chuàng)客空間、推進(jìn)創(chuàng)客教育的過(guò)程中，可以借鑒美國(guó)不同類型高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，重視跨學(xué)科的合作，統(tǒng)籌校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，將創(chuàng)客文化和創(chuàng)造活動(dòng)納入高校已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;另一方面，加強(qiáng)與政府、社會(huì)企業(yè)、社區(qū)眾創(chuàng)空間等組織的合作，利用社會(huì)創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)資源，嘗試推動(dòng)創(chuàng)客項(xiàng)目創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。

注釋：

①摘自對(duì)麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育A負(fù)責(zé)人員的訪談，時(shí)間為2019年7月16日，地點(diǎn)為受訪者辦公室。

②摘自對(duì)麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育負(fù)責(zé)人B教授的訪談，時(shí)間為2019年7月30日，地點(diǎn)為受訪者辦公室。

③④⑤摘自對(duì)加州大學(xué)河濱分校創(chuàng)客教育C負(fù)責(zé)人員的訪談，時(shí)間為2019年5月7日，地點(diǎn)為校創(chuàng)客空間。

參考文獻(xiàn)：

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[3]MIT Facts 2019：Makerspaces[EB/OL].[2019-08-12].https：//web.mit.edu /facts/makerspaces.html.