馬麗莎

摘 要：小學語文教師應該選擇拓展閱讀教學的有效策略，耐心指導學生們參與拓展閱讀活動，從而提高閱讀理解的能力，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，期間積累下豐富的寫作素材，也能降低他們的寫作難度，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。通過優(yōu)化小學語文的拓展閱讀教學效果，形成和諧的師生互動關(guān)系，小學生突破自我、挑戰(zhàn)自我，更容易實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。本文特意總結(jié)了小學語文拓展閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;拓展閱讀教學;有效策略;分析;研究

引言

小學是學生接觸知識的關(guān)鍵階段，針對性培養(yǎng)他們的綜合能力、核心素養(yǎng)等顯得至關(guān)重要，教師優(yōu)質(zhì)完成了教學指導任務，深入挖掘了不同學生的智慧潛能，基礎(chǔ)教育獨具特色，教學實踐工作必然走向更大的成功。拓展閱讀不可或缺，通過實施有效策略，進一步提升語文教學的服務水平，充分滿足小學生的認知需求，素質(zhì)教育理念的全面滲透指日可待。筆者作為一線教師，關(guān)于小學語文拓展閱讀教學策略的總結(jié)研究，簡單闡述了一些看法。

1、掌握學生興趣，提高閱讀層次

小學語文教師可以針對不同層次的學生，提出不同的拓展閱讀教學計劃。具體實踐過程中，教師需要深入閱讀學生閱讀過的書籍，挖掘這些書籍吸引學生的地方，再從這個角度出發(fā)為學生推薦有利于知識積累的有益書籍，促進學生閱讀層次的提高。充分掌握了小學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀層次，語文課堂拓展閱讀的教學效果越來越好，更多學生直接愛上拓展閱讀，學科成績自然有更大的進步空間[1]。如在學生的日常生活當中，教師可以融入其中，詢問家長學生在平時都閱讀什么書籍，學生又對于書籍的那一個方面感興趣。對于低年級的學生而言，他們閱讀能力較差，因而在課下他們經(jīng)常去翻閱一些帶有插畫的書籍，通過插畫理解文字的意思，教師針對于這些學生，教師可以提供一些優(yōu)質(zhì)書籍的漫畫版，通過這樣的形式，吸引學生向更高的層次進展。對于一些偏高年級學生，他們更傾向于閱讀一些故事性書籍，因此教師可以讓他能從故事讀起，而后讓他們逐漸的去閱讀小說，通過漸進性變化，引導學生去閱讀一些深層次有含義的書籍，提升學生的閱讀能力。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造濃郁氛圍

語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍，讓學生在課堂中接受閱讀的熏陶，自覺把閱讀興趣遷移到拓展閱讀教學中，鼓勵學生自主進行擴展與遷移閱讀，讓學生在閱讀情境中與書籍作者產(chǎn)生情感上的共鳴，帶領(lǐng)學生深入領(lǐng)悟主題閱讀和課文的內(nèi)涵。小學生天性活潑愛動，優(yōu)美的音樂和動態(tài)的視頻更能吸引他們的注意力，教師可以在開展拓展與閱讀教學時，結(jié)合音樂和動畫輔助教學，提高閱讀教學的效率[2]。如閱讀《草船借箭》時，教師可以播放歌曲《滾滾長江東逝水》，學生在音樂中跨越時空感受戰(zhàn)爭的殘酷，從視頻中感受課文中一觸即發(fā)的緊張感，感受諸葛亮巧妙利用曹操的多疑心理，輕松借到十萬支箭的神機妙算;感受周瑜奸計不成的懊悔。教師還可以結(jié)合課文，選擇主題相近的文章進行拓展與遷移閱讀，讓學生在相似的情境中，深入領(lǐng)會文章的思想感情，拓展主題閱讀，可以增加學生的閱讀量，提升學生的總結(jié)和歸納能力，提高學生的語言表達能力。例如在閱讀《七律·長征》時，教師可以帶領(lǐng)學生拓展閱讀《沁園春·雪》，帶領(lǐng)學生在拓展與遷移閱讀中，深入了解毛主席的革命樂觀主義精神和不畏艱難險阻的革命必勝決心。

3、運用媒體技術(shù)，整合教學資源

傳統(tǒng)固化的教學模式不再適用，新課改的背景下，重新構(gòu)建拓展閱讀教學模式，進行信息化教學方式以及個性化授課手段的合理應用，可以激發(fā)學生們濃厚的閱讀興趣，調(diào)動他們主動探究的積極性，可謂一舉數(shù)得。因此，小學語文教師在組織拓展性的閱讀活動中，應當進一步地整合和開發(fā)課程資源，將課堂之外的資源用于教學中，讓學生在課堂上就能夠?qū)W習課堂中無法習得的內(nèi)容[3]。如講授《狼牙山五壯士》這一閱讀內(nèi)容時，教師可以先通過信息媒體技術(shù)為學生播放一段文章，讓學生跟讀，這樣能夠增強學生的情感體驗，感受到狼牙山五壯士不畏犧牲的精神。然后，組織學生進行文章片段的閱讀，學生能夠更好地投入到文章內(nèi)容中，閱讀中學生的情感將更加充沛。這樣，學生對文章的印象將會更加深刻，對文章中的內(nèi)容理解會更加透徹。信息媒體技術(shù)在小學語文閱讀中的運用，一方面能夠讓學生和教師掌握更多的閱讀資源，豐富了知識體系，另一方面信息媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的形象化，使得閱讀趣味性大幅提升，能夠讓閱讀活動更加多彩，學生的閱讀興趣得到激發(fā)，知識面得到拓寬。同時，教師在開展拓展閱讀訓練活動過程中運用信息媒體技術(shù)，要注意充分發(fā)揮信息媒體技術(shù)的多元化，這樣能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師在向?qū)W生布置相應的課外閱讀作業(yè)時，就可以提出在閱讀材料中能夠找出答案的問題，讓學生帶著問題展開閱讀。比如，教師引導學生對《西游記》這一著作進行閱讀時，在大鬧天宮這一章節(jié)時，教師就可以發(fā)問“為什么孫悟空要大鬧天宮”、“最后孫悟空有沒有成功”、“天宮對孫悟空的懲罰有哪些”等問題。另外，教師應當轉(zhuǎn)變個人角色，成為學生的朋友，和學生一起進行閱讀，對閱讀材料中的內(nèi)容進行討論，并且共同分享閱后的心得體會，這一方面能夠使得教師和學生之間的關(guān)系更加緊密，另一方面學生的閱讀興趣也會得到提升，促進閱讀拓展的有效展開。

結(jié)束語

總而言之，拓展閱讀是學生汲取知識、提高能力、熏陶情感與提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發(fā)展，還需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生需要對自我的嚴格要求，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握較好的閱讀方法并堅持不懈。因為知識是無止境的，學習的過程是漫長的。同時，社會和家庭也需要積極參與，為學生的閱讀提供一個舒適安靜的環(huán)境，讓學生懂得書中自有黃金屋的道理。

參考文獻

[1]姜小新，董亞軍.小學語文拓展閱讀教學的策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2020（08）69-70.

[2]徐明芳，何銳.小學語文拓展閱讀教學有效性的提升研究[J].學周刊，2019（27）41-42.

[3]王成亮.淺談小學語文拓展閱讀的有效教學[J].中國校外教育，2019（11）35-36.