李軒昌

摘 ?要：情境教學(xué)是指在教師的科學(xué)引導(dǎo)與合理推動(dòng)下，直接在課堂上展現(xiàn)帶有情感色彩的知識(shí)發(fā)生環(huán)境，由此營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在情境中自主思考、積極探究、深化體驗(yàn)的教學(xué)方法，它可以直接優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，改善學(xué)生的情感體會(huì)，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的導(dǎo)入、啟發(fā)作用促使學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文將從通過游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、通過生活素材創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)現(xiàn)方法

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上會(huì)照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，且為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)忽視課堂導(dǎo)入、學(xué)生探究與課堂總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，爭分奪秒地去填充課堂新知。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，并不是教師教多少，他們就能學(xué)到多少知識(shí)，而且脫離情境支持的課堂活動(dòng)也很難有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考意識(shí)，不利于引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要嘗試通過情境教學(xué)法去優(yōu)化師生互動(dòng)模式，改善課堂氛圍，讓學(xué)生能夠始終處于積極向上的精神狀態(tài)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、通過游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式很多，而游戲活動(dòng)則是其中一個(gè)比較重要的情境創(chuàng)設(shè)策略，能夠快速的讓學(xué)生放松下來，且可引導(dǎo)學(xué)生順利從放松狀態(tài)集中注意力，積極思考數(shù)學(xué)概念。如此，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)分析通過游戲活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)課堂情境的可行性，客觀分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，據(jù)實(shí)分析創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲的方向、確定游戲規(guī)則與具體內(nèi)容等，通過游戲活動(dòng)展現(xiàn)直觀情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“位置與方向”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“瞎子摸象”的趣味游戲，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體的游戲規(guī)則為：筆者會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)眼罩，挑選一名同學(xué)戴上眼罩扮演瞎子，然后分別在四個(gè)方位安排四個(gè)學(xué)生，使其通過自己所學(xué)到的位置關(guān)系詞為瞎子指路，直到瞎子可以順利找到小象。在這個(gè)游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右、上下、前后這幾個(gè)位置詞隨著自身方位的變動(dòng)而發(fā)生改變，難以讓“瞎子”明確方向，也不禁開始思考如何才能規(guī)范統(tǒng)一的方位詞。在此基礎(chǔ)上，筆者便引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，積極鍛煉了學(xué)生的方位感，使其學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方位。

二、通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

多媒體資源是指視聽結(jié)合、圖文并茂的多種媒體形式的資源總稱，通常是需要借助電教設(shè)備呈現(xiàn)的，能夠很好地優(yōu)化情境內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性與直觀性，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理整合多媒體資源，靈活組合圖畫、音頻、聲像、動(dòng)畫、文字、照片等資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富感性材料，保證學(xué)生可以通過感性思考去進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的邏輯推理成果，使其能夠順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

就如在“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”一課教學(xué)中，筆者就使用動(dòng)畫資源展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中各類圖形發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，據(jù)此抽象出平移概念，也讓學(xué)生認(rèn)真分析了圖形發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的基本條件。據(jù)此，本班學(xué)生則可在直觀情境下去分析平移運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特征，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。接下來，本班學(xué)生則可使用平移概念去解釋圖形做運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，而這就需要引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)概念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

三、通過生活素材創(chuàng)設(shè)情境

從數(shù)學(xué)知識(shí)的起源來看，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都是與人類生產(chǎn)生活的現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)的，是通過大量的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象抽象出來的數(shù)學(xué)規(guī)律，也可讓人們在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用這些抽象規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)問題。如果可以讓小學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展，那么也可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用生活素材去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生熟悉的生活問題去展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去思考問題答案，由此突破時(shí)空限制，保證學(xué)生可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，筆者就利用一個(gè)生活問題創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自主思考生活中常見的統(tǒng)計(jì)問題：正逢植樹節(jié)，學(xué)校要求每個(gè)班級學(xué)生都要積極參與植樹公益活動(dòng)，有一個(gè)班級學(xué)生被分成三組，第一組學(xué)生植樹20棵、第二組學(xué)生植樹25棵、第三組學(xué)生植樹15棵，請同學(xué)們畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖去分析這三組學(xué)生平均植樹多少棵，哪個(gè)小組植樹數(shù)量低于班級平均水平。如此，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在生活情境的驅(qū)動(dòng)下，本班學(xué)生也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分重要，可以直接改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生在情境內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究，經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的整個(gè)過程，有利于切實(shí)改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使其逐步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生的情智發(fā)育狀態(tài)，為學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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