陳玉龍

摘要：2019年初河北正式啟動了“3+1+2”的高考改革模式，模式的調(diào)整和近幾年來高考評價體系“一體四層四翼”的改革都體現(xiàn)著高中素質(zhì)教育理念的可喜落實。鑒于歷史學科在新高考中的重要地位，作為教師我們必須不斷學習，更新觀念、與時俱進，主動適應(yīng)新高考改革的歷史大勢，在備課中制定更契合高考要求的教學目標。

關(guān)鍵詞：高考改革? ?有效教學? ?備課體系

2019年初河北正式啟動了“3+1+2”的高考改革模式，模式的調(diào)整和近幾年來高考評價體系“一體四層四翼”的改革都體現(xiàn)著高中素質(zhì)教育理念的可喜落實。立德樹人，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得終身發(fā)展及幸福的能力，是高中階段教育的重要目標。

鑒于歷史學科在新高考中的重要地位，作為教師我們必須不斷學習，更新觀念、與時俱進，主動適應(yīng)新高考改革的歷史大勢，在備課中制定更契合高考要求的教學目標，根據(jù)教學現(xiàn)狀探索優(yōu)化策略，設(shè)計更有利于知識掌握和能力訓練的教學環(huán)節(jié)，不斷提升教學有效性，助力學生的成長和成功，真正引領(lǐng)學生贏在高考！ 結(jié)合一線教學的實踐和感悟，筆者就新高考下有效教學備課策略進行了探究，愿與同仁分享交流！

一、以課前兩分鐘和教學立意促核心價值的滲透

近年來高考命題從歷史到現(xiàn)實、從國際到國內(nèi)、從社會到個人，從理想到實踐，環(huán)環(huán)相扣、融會貫通，聚焦時代使命。教師在課堂教學中應(yīng)重視核心價值的滲透，引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢;正確認識中國特色和國際比較，建立文明多元互通互鑒的理念;正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地;引導學生加深對社會主義核心價值觀的認知;通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、和社會主義先進文化等內(nèi)容的學習促使學生增強“四個自信”。

教師可以課前兩分鐘分享為育人平臺，用歷史小故事、名人名言、時代先鋒人物事跡等形式向?qū)W生進行歷史使命、時代責任、遠大抱負和腳踏實地等正能量的傳遞。此外，在每節(jié)課的設(shè)計中針對所學內(nèi)容凝練出能體現(xiàn)“核心價值”的教學立意，以立意統(tǒng)領(lǐng)教學、升華教學，同時促使學生在學習和思考的基礎(chǔ)上把對核心價值觀的認知內(nèi)化。如：在講授《中國古代藝術(shù)》時，以“文化自信和文明傳承”為立意;在講授《新航路開辟》時，以“文明交流與互鑒”為立意;在講授《民主政治的擴展》時，以“妥協(xié)與共贏”為立意;在復(fù)習《西方人文精神的起源與發(fā)展》時，以“社會進步思想先行”為立意;在講授《儒家學派創(chuàng)始人——孔子》時，以“苦樂交錯人生路”為立意等都取得了不錯的效果。

二、把對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標融入每節(jié)新授課和習題課

當下高考命題的一大特點是“由能力立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變”。學科素養(yǎng)是指經(jīng)過高中階段學習后，學生面對復(fù)雜現(xiàn)實問題情境或復(fù)雜學術(shù)問題情境時，能夠在正確思想觀念指導下，運用學科的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。歷史學科有五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷。

無論是新授課還是習題課教師在備課中都應(yīng)以學科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學目標，進行有針對性的設(shè)計。比如在講授《儒家學派創(chuàng)始人——孔子》時，我有意識的把五大核心素養(yǎng)融入了整節(jié)課的設(shè)計中：以“我們?nèi)绾瘟私饩嘟?000多年的孔子”的設(shè)問和探討，培養(yǎng)史證意識;以“孔子為何致力于恢復(fù)周禮”的問題和情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生在一定的時空下思考問題;以“儒家思想的演變歷程”的復(fù)習，向?qū)W生滲透用發(fā)展的唯物史觀認識問題;以“歷代名家眼中的孔子”這一環(huán)節(jié)，讓學生學習歷史解釋和諸多因素有關(guān);以“苦樂交錯人生路”這條貫穿整節(jié)的暗線對學生進行人生理想及挫折教育。 又如在集體備2019歷史全國一卷時，我們教研組也對每道題體現(xiàn)的學科素養(yǎng)考查進行了多元探討，以期在講評時能給學生正確的引領(lǐng)。

同時，在課堂教學中教師應(yīng)把對學科素養(yǎng)的滲透顯性化，強化學生對學科素養(yǎng)的理解和認識，使學生逐步把學科素養(yǎng)內(nèi)化到其思考和解決歷史問題的實踐中。

三、以知識的體系化呈現(xiàn)強化主干知識

新高考突出對學科主干知識的考查，尤其是主觀題注重考查學生對學科體系的整體把握和學科內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，試題的主題鮮明或主線突出。在日常的備課中，力求把每一節(jié)課的知識都以體系化方式呈現(xiàn)。這樣既可以使教學設(shè)計邏輯條理清晰，也可以提升學生學習興趣，更可以強化學生對主干知識的理解和記憶。

知識的體系化呈現(xiàn)，可圍繞一節(jié)課的標題，如：《漢代儒學》就可以“打擊儒學”“改造儒學”“復(fù)興儒學”讓學生加深對漢代儒學發(fā)展前因后果的理解和記憶;可圍繞一個主題詞，如《脆弱的德國民主政治》一目，就可以“脆弱之源”、“脆弱之史”、“脆弱之果”使學生加深對德國民主不同于它國特點的理解和認識;亦可以歷史人物的經(jīng)歷構(gòu)建體系，如《新航路開辟》，以航海家哥倫布的經(jīng)歷構(gòu)建知識體系“筑夢”“逐夢”“夢想各不同”來認識新航路開辟的背景、路線、影響及東西方航海的差異。復(fù)習課中可以以新視野構(gòu)建大框架，如：以“16-18世紀東西方文明發(fā)展的異同”讓學生構(gòu)建這一時期東西文明發(fā)展的共性與差異;亦可以是關(guān)鍵詞引領(lǐng)小集合，如：在復(fù)習“明清”這個時代時，我就以“頂峰”“近代前夜”“遲滯”三個關(guān)鍵詞讓學生聯(lián)系史實理解時代特點，形成知識體系。這些探索都有效的提升了課堂教學的活力和有效性！

四、重視板書設(shè)計優(yōu)化課堂教學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。歷史教學中板書可較長時間地向?qū)W生傳遞信息，便于學生跟隨教學進程，明確重點或知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在備課中教師一定要重視板書設(shè)計，不斷學習和更新板書設(shè)計方式，根據(jù)教學目標及所學內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)重點突出、條理清晰、簡潔明了又美觀得體并有自身風格的板書。使板書成為優(yōu)化課堂教學，畫龍點睛的神來之筆！

教學探索是一件“無止境”的工作，作為一線教師，我們希望借助于新高考改革的東風，不斷反思教學、探究適應(yīng)高考和利于學生終生發(fā)展的方式方法，為新時代下高中素質(zhì)教育的真正落實盡一點力量！