薛飛

摘要：隨著中國(guó)的綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)越來(lái)越重視，教育是一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力體現(xiàn)。在新課程的改革引導(dǎo)下，高中英語(yǔ)課堂開(kāi)始注重課堂中的呈現(xiàn)行為，英語(yǔ)教師更加關(guān)注教師和學(xué)生之間的交流。如何從根本上提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量成為了眾多英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于被動(dòng)，主要是以教師為主體，教師只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有自己關(guān)于英語(yǔ)問(wèn)題的思考?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)地行為進(jìn)行了有效地初探，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效性進(jìn)行研究，為以后的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂;教學(xué)呈現(xiàn)行為;有效性初探

分類號(hào)：G623.31

引言：

一直以來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都是高中英語(yǔ)教師們的工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師們結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行了很多探討。但是，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然難以擺脫“灌輸式”的教學(xué)方式，“灌輸式”教學(xué)方法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生都有較大的影響，主要以教師的講課為主，學(xué)生缺少獨(dú)立性思考，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著教師對(duì)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的重視，呈現(xiàn)行為在高中英語(yǔ)課堂中的有效性也漸漸被重視起來(lái)。那么，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有哪些有效地呈現(xiàn)行為呢[1]？

1.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言呈現(xiàn)

英語(yǔ)教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言交流，任何一種教學(xué)方式都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)言功底是否深厚，對(duì)于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，很大程度上也取決于教師的英語(yǔ)語(yǔ)言功底是否能夠?qū)⒁v述的教學(xué)知識(shí)表達(dá)清楚、表達(dá)完整。良好的語(yǔ)言能夠?yàn)檎n堂的順利進(jìn)行提供有效的幫助，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要注重語(yǔ)言的組織，簡(jiǎn)潔、清楚的表達(dá)方式能夠幫助學(xué)生梳理清學(xué)習(xí)思路，提高教學(xué)課堂的效率。同時(shí)，幽默的話語(yǔ)也可以提高課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如果教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有注重語(yǔ)言的呈現(xiàn)可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說(shuō)：教師在講課時(shí)過(guò)于啰嗦，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)課堂的厭煩感，或者在學(xué)生做題的時(shí)候，教師不斷地插話，打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。教師教學(xué)過(guò)程中的音量控制也很重要，如果音量太小，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不清楚，如果音量太高，學(xué)生受不了，都會(huì)影響到教學(xué)效率。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重語(yǔ)言的呈現(xiàn)，教師要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，利用一些親切、友善的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

2.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的文字圖像呈現(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于死板，教師在黑板上書寫的文字質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，限制學(xué)生的思想意識(shí)。而多媒體教學(xué)方式可以將抽象的事物形象化，使知識(shí)有無(wú)限的拓展，也可以減輕教師的教學(xué)壓力，而且多媒體教學(xué)方式更加靈活、與現(xiàn)代社會(huì)接軌。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可以將文字與圖畫結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)，借助圖片來(lái)配上相應(yīng)的文字解釋，可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，也可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)于所教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。教師不能過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)度來(lái)適當(dāng)使用多媒體，課堂中進(jìn)行必要的講解。只有這樣，才能夠發(fā)揮文字圖像呈現(xiàn)的作用，發(fā)揮多媒體的作用，來(lái)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率[3]。

3.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的動(dòng)作呈現(xiàn)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。動(dòng)作傳遞是除了語(yǔ)言傳遞外最重要的傳達(dá)信息方式，英語(yǔ)課堂教學(xué)就是教師和學(xué)生互動(dòng)，互相傳遞信息、進(jìn)行交流。如果教師僅僅使用語(yǔ)言教學(xué)來(lái)給學(xué)生傳授知識(shí)，那么學(xué)習(xí)效果肯定不理想，學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象不夠深刻，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠牢固。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，身體動(dòng)作不能忽視，要注重課堂教學(xué)中的動(dòng)作呈現(xiàn)，通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，例如：教師在課堂中一直以微笑面對(duì)學(xué)生，就會(huì)消除學(xué)生回答問(wèn)題的緊張感，或者教師的一個(gè)示意性的動(dòng)作，就會(huì)幫助學(xué)生思考。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒅w動(dòng)作滲入其中，就可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中階段是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該注重學(xué)生的自我思考能力。英語(yǔ)課堂中呈現(xiàn)行為的表現(xiàn)形式是多種多樣的，語(yǔ)言呈現(xiàn)、文字與圖像呈現(xiàn)、動(dòng)作呈現(xiàn)等等，采用不同的呈現(xiàn)行為，也會(huì)有不同的教學(xué)效果呈現(xiàn)。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用呈現(xiàn)行為進(jìn)行教學(xué)，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法將呈現(xiàn)行為的有效性在英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮出來(lái)，就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂的順利開(kāi)展，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勤. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)行為的有效性初探[J]. 教學(xué)月刊：中學(xué)版， 2006（4）：7-8.

[2]陳洪亮. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)行為的有效性研究[J]. 亞太教育， 2016（16）：32-32.