陳水芬

摘要：小學數(shù)學中的應用題教學是小學數(shù)學教學的重難點部分，也是提高小學數(shù)學與生活實際聯(lián)系的直觀表現(xiàn)。大部分小學生在做應用題時，常常因為程序要求高、理解不透徹等原因導致出現(xiàn)分析錯誤、結果錯誤，影響學生的做題熱情。在實踐教學中，如何優(yōu)化應用題教學設計是教師面對的主要問題。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;思維定勢;應用

引言：對于小學數(shù)學學習來說，由于學生接觸相關知識并不深入，因此只需要學生在小學階段掌握初級的邏輯思維能力，建立其最初對數(shù)學抽象知識的印象。這既是小學階段的最終教學目標，也是讓學生在小學數(shù)學學習過程中體現(xiàn)出獨立思考與學習興趣的關鍵點，是未來數(shù)學學習的關鍵步驟。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直以來都是數(shù)學學習的關鍵點，同時也是學生學習數(shù)學抽象知識必須具備的關鍵能力。為此，對于小學數(shù)學教師來說，重點是讓學生在實際的數(shù)學教學過程中不知不覺形成邏輯思維能力，這也是教育界各方共同關注的重要教學目標。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維定勢的重要性

數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生有一定的模型思想。模型思想是指學生能夠將抽象的數(shù)學公式或知識轉化為形象、生動、具體的信息的橋梁，學生具備一定的模型思想，能夠有效地運用數(shù)學公式、定理，甚至能夠塑造出新的數(shù)學公式等知識的模型。一定的模型思想能促進學生現(xiàn)實與理論的結合，從而促進學生解決生活中一些真實性問題。知識與我們的生活密切相關，相輔相成，生活中的許多事例都能作為一定的數(shù)學事例運用到教學中。因此，教師應當在教育教學過程中引導學生掌握一定的生活規(guī)律，注意觀察生活，將所學的數(shù)學知識運用到實際生活中，鍛煉自身的模型思維以及模型的塑造能力[1]。

2.教學中教師要設立教學情境讓學生在對應情境中學會思考

2.1? 巧設情境，提升邏輯思維能力

小學階段的學生具有活潑好動的特點，對待事物的分析更傾向于用具體形象的事物表達，這也是學生對知識感興趣的關鍵點，學生更愿意在這類教學中集中注意力從而提高學習效率。小學數(shù)學教學中，教師應更注重學習的趣味性，根據(jù)學生的學習特點與周邊生活的經驗設計符合數(shù)學教材的相關活動。以數(shù)學可能性教學這一章節(jié)為例，模擬游戲的方式能夠更好地展示出可能性的相關概念，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，同時也能讓學生在游戲的過程中學會相關知識，避免排斥心理的產生，為后續(xù)數(shù)學教學活動打下了良好的基礎。教師一定要認識到學習興趣的重要意義，在學生真正對數(shù)學學習產生興趣后學生的主觀能能動性將大大增強，對相關知識進行自主探究的過程也將無比順暢。

2.2? 在應用題中培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力培養(yǎng)是提高學生解決應用題能力的重點，讓學生利用思維能力、邏輯能力及時找到問題的突破口，并結合已知條件推導出問題的答案，這是培養(yǎng)學生做應用題思維的重點。為了提高學生的思維活力，教師在應用題解答中不能以固定的評價標準來要求學生進行題目解答，而是要培養(yǎng)學生解決問題的思維，以激發(fā)學生的積極性。如：東、西兩地相距10千米，甲、乙二人從東、西兩地同時出發(fā)，相向而行。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶的一只狗與甲同時同向出發(fā)，狗以每小時12千米的速度向乙奔去，遇到乙立即回頭向甲跑來，遇到甲再回頭向乙奔去，直到甲、乙二人相遇時狗才停住。求在這段時間里狗一共跑了多少千米？在本題的解答中，無法計算狗一共跑了多少次，所以教師要引導學生尋找關鍵內容，讓學生可以從整體上考慮問題，抓住問題的實質，即不管狗與乙相遇幾次，總之在全程中狗跑的時間等于甲、乙二人相遇時所用的時間。

2.3? 運用生活實例，調動學生建立模型思想的積極性

數(shù)學知識一方面描述的是現(xiàn)實中的抽象問題，另一方面也對解決現(xiàn)實問題的方法進行了描述。數(shù)學中的大部分數(shù)學模型通常能在現(xiàn)實生活中找到相呼應的問題，所以教師在進行小學生模型思想的培養(yǎng)時，可將生活中的一些真實例子引入課堂，將生活中容易理解的數(shù)學問題與抽象的數(shù)學知識相聯(lián)系，循序漸進地引導學生綜合分析和處理現(xiàn)實中的問題，不斷進行思考和創(chuàng)新，熟練地運用數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決實際的數(shù)學問題，這樣的教學方法既培養(yǎng)了學生的模型思想，又加強了學生的邏輯思維能力，提高了學生對數(shù)學的學習興趣和積極性[2]。

2.4? 體現(xiàn)學生的主體地位

大數(shù)據(jù)背景下，小學數(shù)學教師在構建個性化教學模式的過程中，要堅持學生的主體地位。密切與學生之間的聯(lián)系，定期和學生溝通和交流，了解不同層次學生的真實需求，讓學生參與到教學模式構建過程中。在此期間，教師要了解小學生存在的局限性，從學生的角度出發(fā)進一步完善教學過程?？梢圆扇≌{查問卷的形式，讓學生根據(jù)自身學習和生活的實際情況填寫問卷，教師再將調查結果以統(tǒng)計表格的形式展示出來，分析學生的學習訴求以及存在的問題，并提出相對應的解決策略，完善個性化的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在肯定自我的同時積極投入到學習中，高效地完成老師安排的學習任務。

2.5? 加強實際操作，不斷進行創(chuàng)新

教師要想培養(yǎng)學生的模型思想，增強學生的綜合運用能力，就不能將課堂局限在教室里，而應將課堂引入到課外，引導學生積極參加社會上的各種實踐活動，充分了解每一個數(shù)學模型，從生活中了解數(shù)學。只有更多地參加實踐活動，才能提高學生建立數(shù)學模型的能力，只有學生對每一個數(shù)學模型進行了透徹的掌握，才能夠引導學生進行模型的創(chuàng)新[3]。

3.結語

綜上所述，想要在小學數(shù)學教學中提升學生的邏輯思維能力，應在調動學生思維積極性的同時學會變換角度從多個方面對問題進行思考。長此以往，學生就會產生對數(shù)學學習的興趣，邏輯思維能力也在這一過程中被不知不覺的提高。

參考文獻：

[1]吳秀瑩，靳涌韜.關于小學數(shù)學教學中思維定勢有效化解的思考[J].中國校外教育，2019（12）：116-117.

[2]孟霞.小學三、四年級學生數(shù)學錯題成因及教學對策研究[D].西北師范大學，2016.

[3]何繼華.“思維定勢”在小學數(shù)學教學中的突破[J].課程教育研究，2013（29）：142.