李佳亮 孫建華

摘? 要：通過對北京經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學院學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)的特色有辦學經(jīng)驗豐富;課程體系注重理論聯(lián)系實際，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié);在人才培養(yǎng)模式上，重視學生五項技能的發(fā)展;在師資隊伍建設上，以加強中青年雙師型教師為主等;中高職銜接存在的問題有中職和高職的培養(yǎng)目標不一致、課程體系存在重復、實踐教學系統(tǒng)性不強等。

關(guān)鍵詞：學前教育;中高職;銜接

分類號：G712

1.學前教育專業(yè)中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國中高職學前教育專業(yè)的銜接方式多種多樣，其中包括五年一貫制、對口招生、3+2以及3+3等方式，其中主要以對口招生和五年一貫制為招生的主要方式。

當下，我國的高職教育中學前教育專業(yè)的招生還是以招收普通高中畢業(yè)的學生為主，而對口招生的人數(shù)只占總招生人數(shù)的很小一部分。在眾多的學前教育專業(yè)學生面前，對口招生人數(shù)顯得少之又少，這就導致了很多就讀中職院校學前教育專業(yè)的學生想繼續(xù)就讀高職來提升學歷，卻沒有合適的升學渠道，說明當前的招生制度還需要進一步完善。

2.北京經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學院學前教育專業(yè)特色分析

2.1 辦學經(jīng)驗豐富

經(jīng)過多年的辦學實踐，學前教育專業(yè)目前已經(jīng)制定了一套較為完善和成熟的人才培養(yǎng)方案，為學前教育專業(yè)中高職的銜接奠定了良好的基礎和條件。

2.2 課程體系注重理論聯(lián)系實際，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，增加實踐教學的內(nèi)容，延長教育見習和實習的時間，豐富教育實踐活動的時間和方式，同時，定期邀請教育專家和幼兒園一線教師與學生面對面接觸，使規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)與自主實踐環(huán)節(jié)得到有機結(jié)合。

2.3 課程特色——“學前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”

課程建設以強化專業(yè)技能為主的“學前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”理論與實踐結(jié)合的特色課程體系，把學前教育理論類課程和技能課程、藝術(shù)課程有效融合起來，即1年打基礎，1年抓方向，1年抓特長，3年一貫抓好綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.4 在人才培養(yǎng)模式上，重視學生五項技能的發(fā)展

形成一專多能的多元化高素質(zhì)學前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，以滿足幼教事業(yè)發(fā)展對人才的多方面需求，使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“應用型”、 “雙語型”、 “藝術(shù)型”、 “雙師型”、 “現(xiàn)代型”五類特色類型的“復合”應用型人才。

2.5 在師資隊伍建設上，以加強中青年雙師型教師為主

以學科建設、專業(yè)建設為核心，培養(yǎng)中青年學科帶頭人為重點培育科研團隊，進一步優(yōu)化師資隊伍，全面提升學術(shù)水平和教學水平。在整合本學院優(yōu)秀教師資源的基礎上，進一步引進多名行業(yè)專家和幼兒園高級教師作為兼職教師，共同培養(yǎng)幼師人才。

3.目前學前教育專業(yè)中高職教育銜接中存在的問題

3.1 中職和高職的培養(yǎng)目標不一致

現(xiàn)階段，一些中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標是不一致的，存在脫節(jié)、重復的問題，也沒有很好地進行有層次的銜接和對接，兩者之間層次梯度未能突出，銜接關(guān)系也不明顯。

3.2 中職和高職院校的課程體系存在重復

現(xiàn)階段，很多中職院校和高職院校的課程內(nèi)容重復或者交叉。一直以來，國家和教育部都沒有對中職教育和高職教育規(guī)定使用統(tǒng)一教材，導致很多中職院校和高職院校的教材都是學校各自選擇的，沒有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。甚至出現(xiàn)過中職和高職同時使用相同教材，課程安排和課程內(nèi)容重復率過高，導致了學生的學習時間的大量浪費，從而也導致很多學生也失去了學習的興趣和動力。

3.3 中職與高職院校的實踐教學系統(tǒng)性不強

中高職院?，F(xiàn)階段缺乏對學生實踐教學能力的培養(yǎng)主要有兩個方面的原因：一方面，中高職院校缺乏完整的實踐教學體系，中職教育和高職教育的實踐教學存在著很多重復的內(nèi)容;另一方面，中職院校和高職院校缺乏一個整體的實踐教學質(zhì)量保障體系或指導方案、手冊，由于缺乏相應的管理體系和指導方案，中高職院校的實踐教學就沒有系統(tǒng)的計劃和安排，最終導致學生實踐教學能力的缺乏。

4.解決學前教育專業(yè)中高職銜接問題的措施

4.1 加強文化基礎教學

文化理論課是中高職學前教育專業(yè)的基礎，是學生學習專業(yè)知識和技能的根本，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，學校要根據(jù)實際情況合理安排文化基礎課的課時，讓學生有充分的時間學習文化基礎課，完善他們的認知體系。

4.2 實現(xiàn)課程銜接

為解決中高職學前教育專業(yè)課程的銜接問題，學校領導和老師要及時更新教育理念，打破傳統(tǒng)理念的局限，站在學生和教育的角度實現(xiàn)中高職學前教育專業(yè)課程銜接，將各個課程模塊之間相互連接，使學前教育專業(yè)的課程體系更加完整、系統(tǒng)。除了課程體系的銜接，還要在課程的層次上進行改善，體現(xiàn)層層遞進的理念。

4.3 統(tǒng)一課程標準和教材

統(tǒng)一中高職學前教育專業(yè)課程標準和教材是解決中高職學前教育專業(yè)課程銜接問題的保證，是促進中高職專業(yè)課程相互協(xié)調(diào)的根本。因此，需要中高職院校的教師相互討論研究，共同制定符合中高職學生發(fā)展和學習的相關(guān)教材的課程教學目標。

4.4 建立師資聯(lián)盟

學校要結(jié)合本校實際情況組織實施教學活動，要加強學校之間的相互學習交流與溝通。在教學過程中，應把中職的骨干教師加入到高職院校的教學活動中，共同設計與實施教學活動內(nèi)容與培養(yǎng)目標，將教學研討活動形成常態(tài)，最終形成教學聯(lián)盟。

5.結(jié)論

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需要越來越迫切，面對這一新形勢，必須要實現(xiàn)中、高職職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)實用型、專業(yè)型的高素質(zhì)技能人才。而要想真正做到中高職職業(yè)教育的正確銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，調(diào)整教學課程設置，完善教學體系，這也恰恰是目前中高職教育銜接的迫切需求。

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