楊元靜 王化東

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以探討合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，營(yíng)造和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，然后在教學(xué)過(guò)程中明確每一小組的探討目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。最后，教師也應(yīng)該及時(shí)的開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，促使其不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：探討合作;中職英語(yǔ);應(yīng)用

分類號(hào)：G623.31

在以往傳統(tǒng)的中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中，一般都是教師為學(xué)生講解一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生自己獨(dú)立完成，但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式可能并不適合一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科有著很大的不同，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言去交談，而這種封閉式的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，很容易造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象發(fā)生，而探討合作式學(xué)習(xí)可以很好解決這一問(wèn)題。

1.科學(xué)的分組方式

教師在開(kāi)展探討合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組至關(guān)重要。教師在分組的時(shí)候應(yīng)該遵循“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該大致相同，但是每一個(gè)小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有所差異。只有這樣才能夠讓小組探討合作學(xué)習(xí)的方式得到更好的開(kāi)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該確保每一個(gè)小組里面都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，而也應(yīng)該有一個(gè)學(xué)生性格比較活躍，能夠幫助處理小組之間存在的矛盾，從而保障學(xué)生們能更好地學(xué)習(xí)。

例如，《Feelings and Emotions 》一章中最主要的內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)像他人表達(dá)自己的感受和情感，是比價(jià)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中也涉及到了一些對(duì)話練習(xí)，所以在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)時(shí)，教師就可以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一全面的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以用How are you feeling today？一個(gè)局來(lái)像學(xué)生提問(wèn)，以此來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

分組完成了之后，教師也應(yīng)該及時(shí)去問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，詢問(wèn)學(xué)生是否真的能夠融入現(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生在加入學(xué)習(xí)小組后真的能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

探討合作學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)內(nèi)容就是在于“探討”和“合作”兩個(gè)方面，但是很多教師在開(kāi)展探討合作學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，依舊保留著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將書(shū)本中出現(xiàn)的所有的內(nèi)容都講解一遍。這一種教學(xué)方式直接告訴了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及在遇到問(wèn)題之后的解決方式，學(xué)生有時(shí)根本不需要去探討，就可以很好去解決自己遇到的問(wèn)題，這樣就很難讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有一個(gè)深刻的印象。所以，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，不是直接告訴學(xué)生該怎么去做，而是要讓學(xué)生自己去尋找解決的方法，當(dāng)學(xué)生遇到了一個(gè)人不能解決的問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)和其他學(xué)生開(kāi)展探討和合作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著很大的幫助。

例如，《Food and Drinks》一章中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些與食物和飲料有關(guān)系的內(nèi)容，其中涉及到了是個(gè)比較大的學(xué)習(xí)模塊，What would you like for breakfast？It is so delicious！ Mind your table manners. What's your favorite food？四個(gè)與之相關(guān)的內(nèi)容，所以，在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都挑選一個(gè)相應(yīng)的模塊去研究學(xué)習(xí)。等到學(xué)習(xí)結(jié)束了后再分享自己學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，或者是說(shuō)出來(lái)自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些的難題。為了防止有些學(xué)生在加入到學(xué)習(xí)小組里面就出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況，教師應(yīng)該讓小組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)的任務(wù)明確的布置給個(gè)人。比如，有的學(xué)生就負(fù)責(zé)陌生單詞的學(xué)習(xí)，那么就可以由該學(xué)生來(lái)組織這一次的探討學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將每一章節(jié)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的內(nèi)容分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組都能夠清楚的知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且從目標(biāo)出發(fā)去尋找解決的方式去，提高學(xué)生探討合作的有效性。

3.定期教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展

在進(jìn)行探討合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的融入顯得尤為重要。因?yàn)樵谛〗M探討合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，矛盾和分歧普遍存在，有時(shí)就算是小組里面的全部成員都同意了這一學(xué)習(xí)方式，但是可能這也不是最佳的學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展就可以幫助學(xué)生去更好的認(rèn)識(shí)這一個(gè)、問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，學(xué)生也能夠清楚意識(shí)到自己在加入了學(xué)習(xí)小組之后，學(xué)習(xí)水平是不是真的提高了，若是沒(méi)有提高，要及時(shí)的反思自己哪些方面做的還不夠。同時(shí)，為了能夠點(diǎn)評(píng)更加的全面和有效，教師也可以讓小組成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

例如，《Shopping》一章主要就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)介詞和介詞短語(yǔ)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)這些知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的考驗(yàn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)時(shí)，教師就可以此入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做的比較好的地方提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。另外，當(dāng)教師下發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生按照著自己給出的建議去改變這才算是一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能沒(méi)有發(fā)現(xiàn)到自身存在的缺點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)同伴卻可能很輕易的就發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在的不足，讓該學(xué)生能夠及時(shí)的意識(shí)到并且改正。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展探討合作的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生比較全面的提高自己的英語(yǔ)水平。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以感受到樂(lè)趣，并且愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極思考和回答教師提出來(lái)的問(wèn)題，幫助學(xué)生做到查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.王偉，郭云.探討合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J] .中國(guó)校外教育? ， 2019? （34）.