游趙蓮

摘要：作為新課改下重要的構(gòu)成要素，初中階段的英語閱讀教學(xué)不僅引導(dǎo)著廣大初中生對相關(guān)英語材料所孕育的知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，同時(shí)也在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。而科學(xué)、有效的分層教學(xué)模式應(yīng)用，在初中英語閱讀教學(xué)中更是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，將新時(shí)期下的初中閱讀教學(xué)成果推向一個(gè)全新的高度。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

作為目前全球范圍內(nèi)通用的語言之一，英語已經(jīng)成為中國目前重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，對于初中階段的學(xué)生而言英語閱讀更是在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完成了對英語語法、英語寫作乃至英語語感等多方面的綜合提升。而在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師必須要通過分層教學(xué)這一全新授課模式，在滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的同時(shí)，為學(xué)生提供更加針具有對性的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀積極性以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、什么是“分層教學(xué)模式”

分層教學(xué)的理念主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的因材施教，在充分結(jié)合人的多元智力以及發(fā)展區(qū)理論高度融合的同時(shí)，與初中階段的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密聯(lián)合，在尊重學(xué)生智力、情商等方面優(yōu)化的同時(shí)，結(jié)合客觀觀察以及科學(xué)檢測對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，在有的放矢的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)下制定出與他們學(xué)習(xí)水平以及接受能力相適應(yīng)的方案。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）通過科學(xué)分組對學(xué)生進(jìn)行分組

分層教學(xué)模式主要是依照學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異并結(jié)合教師的觀點(diǎn)來開展的差異性分層處理。在進(jìn)行科學(xué)分組的過程中，教師不僅要通過書面、口語的評(píng)測來對學(xué)生英語閱讀水平進(jìn)行摸底，同時(shí)也要借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來展開學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分類，以此來結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)制定出因材施教的分層標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行分組的過程中，英語教師教還應(yīng)當(dāng)尊重動(dòng)態(tài)化原則，每隔一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行再次評(píng)測與分組，確保在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語思維的活躍激發(fā)。

通常而言，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A組是基礎(chǔ)組，這組學(xué)生思維能力相對較慢、學(xué)習(xí)成績屬于下游。在授課的過程中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過激勵(lì)的方式來樹立這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在養(yǎng)成良好英語閱讀習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識(shí)的積累。B組是提升組，這組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對一般，在進(jìn)行分組強(qiáng)化的過程中要關(guān)注其英語語言能力的提升與發(fā)展，通過專項(xiàng)的閱讀技巧應(yīng)用來鼓勵(lì)他們早日形成獨(dú)特的閱讀方式。C組為競賽組，這個(gè)層次的學(xué)生思維能力較強(qiáng)、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行教學(xué)手段推進(jìn)中教師要盡可能的增強(qiáng)其閱讀量，在拓展語言訓(xùn)練能力的同時(shí)進(jìn)一步深入挖掘他們的英語語言創(chuàng)造能力。

（二）有的放矢展開展英語閱讀分層教學(xué)

在進(jìn)行分層教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，完成分組僅僅是整個(gè)教學(xué)性項(xiàng)目地第一步，而多元化的教學(xué)手段則是為初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了最為有力的實(shí)施保障。在這個(gè)過程中教師必須要對班級(jí)里不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出最為合理的目標(biāo)要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)計(jì)劃能夠有效落實(shí)的同時(shí)，將知識(shí)體系分為基礎(chǔ)部分、提高部分以及競賽部分。例如在進(jìn)行“Would you mind keeping your voice down”這篇文章的閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)軟件的展示來向三組學(xué)生展開不同的分層教學(xué)導(dǎo)入。對于A組學(xué)生鼓勵(lì)其完成基礎(chǔ)部分的朗讀學(xué)習(xí)和相關(guān)生詞的背誦、默寫，對于B組學(xué)生則是要通過引入小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行相關(guān)問題的回答探索尋找到正確答案，而對于C組學(xué)生而言在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，必須要強(qiáng)調(diào)對相關(guān)英語知識(shí)的延伸性，通過演講、英語辯論的方式來對一些教師隨機(jī)提出的問題進(jìn)行不同觀點(diǎn)的展示。最終確保每一名學(xué)生都能夠在這樣的分層教學(xué)課堂模式下完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成一次對自我的超越。

（三）課外作業(yè)的分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用到課后作業(yè)的布置當(dāng)中，例如在進(jìn)行課外作業(yè)布置的時(shí)候，教師就要結(jié)合A、B、C三個(gè)小組的接受能力以及教學(xué)定位，來進(jìn)行相關(guān)課外作業(yè)的布置。依舊以“Would you mind keeping your voice down”這篇文章為例在課后作業(yè)布置的過程中，對于A組學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)其對原文的理解和背誦，對于B組學(xué)生則是要選擇一些比本課難度相高一點(diǎn)的課外閱讀進(jìn)行練習(xí)，而對于C組學(xué)生而言則是要盡可能的安排一些開放性的作業(yè)題目，在提升學(xué)生自我創(chuàng)新能力的同時(shí)將課文進(jìn)行改寫和續(xù)寫閱讀。

三、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)是新時(shí)期下教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐所催生的產(chǎn)物，也是以人為本、因材施教理念的具體體現(xiàn)。在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)也要在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性以及能動(dòng)性的提升，時(shí)刻將學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)放在第一位，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能夠積極的投身于英語閱讀以及相關(guān)知識(shí)提升當(dāng)中，為日后更加深入的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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