摘要：文章立足于畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W?！叭问健彼颊虒W的實踐現(xiàn)狀，通過深入的調研分析認為，畢節(jié)醫(yī)專的思政教學存在以下問題：一是教學頂層設計不足，持續(xù)改革乏力;二是教學針對性、實效性不足，尚未實現(xiàn)“以理服人;三是學生主體作用凸顯不足，“三感”有待提升;四是保障體系不完善，教學改革動力不強。筆者經過思考研究有針對性地提出四個路徑推進畢節(jié)醫(yī)專“兩轉化四階段體驗式”思政課教學模式改革創(chuàng)新研究：一是通過構建“兩轉化”，做好頂層設計;二是強化“四階段”，打造一堂思政金課;三是注重學生體驗，凸顯學生主體作用;四是強化保障體系，推進教學改革創(chuàng)新。

關鍵詞：兩轉化四階段體驗式;思政教學;改革創(chuàng)新

為貫徹落實中共中央力、公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，特別是立足畢節(jié)醫(yī)學高等專科學?！叭问健彼颊虒W法的基礎上持續(xù)深入地推進“兩轉化四階段體驗式”思政教學模式改革創(chuàng)新研究，本課題組通過深入課堂聽評課，召開教師座談會，學生座談會，發(fā)放調查問卷，個別調研訪談等形式，開展了深入細致的調查研究，就高職高專思政課教學的有效方式、實踐路徑、育人模式等進行積極探索，基本明確了“兩轉化四階段體驗式”思政教學模式改革創(chuàng)新的工作思路，從而形成了本調研報告。

1 學校思政課教學改革實踐現(xiàn)狀

2016年12月全國高校思想政治工作會議召開之前，畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校（以下簡稱：畢節(jié)醫(yī)專）的思政課主要采取傳統(tǒng)教學法，教師教學能力參差不齊，備課授課各自為陣，教學水平提升緩慢。學生對于思政課認同度不高，特別是到課率、抬頭率和滿意率不高。自2017年以來，在畢節(jié)醫(yī)專學校黨委的高度重視下，把貫徹習近平總書記全國高校思想政治工作會議精神，以及中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見（中發(fā)[2016]31號）納入重要議事日程，深入研究“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，落實好立德樹人的根本任務。通過積極探索思政課改革創(chuàng)新，經過三年多的教學實踐，該校形成了“三段式”思政教學模式，初步探索出了一條符合高職高專學生的思政課改革路徑，基本解決了學生思政課抬頭難、互動難、人腦難和人心難的問題，增強了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。具體做法如下：

1.1 廣泛調研，推行民主式聽評課

2017年以來，畢節(jié)醫(yī)專主要通過師生座談會、全方位聽評課、發(fā)放調查問卷等方式開展了校內調研;通過領導帶隊學習考察、安排教師參加學術報告、專題培訓等方式開展校外調研。同時，學校注重通過聽評課檢查教師的教學狀況，檢驗思政教學改革力度，在實踐中基本形成了具有畢節(jié)醫(yī)專特色的民主式聽評課模式。主要做法：一是“隨機式”聽評課，即從正在授課的思政教師名單中隨機抽取一個教師，即到教室推門聽課，避免“表演式”教學;二是多元化主體聽評課，聽評課的主體主要包括學校主要領導、分管領導、教務處長、系部主任、教學督導、教研室主任、思政骨干教師，以保證全方位聽評課;三是民主式評課，主要特點是學校領導帶頭現(xiàn)場把脈會診，在聽課反饋意見時，堅持問題導向，只說問題，不提成績，一針見血，直接指出教師授課過程中存在的不足，實現(xiàn)了“紅紅臉、出出汗”的效果，教師對于民主式聽評課認同度高，認為“夠味”“有勁”“有觸動”“有壓力”，極大地激發(fā)了廣大思政教師的教改內生動力。通過校內外廣泛調研與民主式聽評課，思政教師對于如何開展教學改革基本形成了共識，統(tǒng)一了思想，堅定了信心，凝聚了力量。

1.2 筑牢基礎，建立教學資源庫

在教學資源庫建設中，學校的原則：一是堅持馬克思主義立場，用中國話語體系講述中國故事;二是堅持每節(jié)課都要通過視頻來生動感染學生的原則，視頻收集堅持問題導向，注重“短、精、透”（時間在1-3分鐘，能說明問題和引發(fā)學生思考即可）;三是每節(jié)課都設計有互動討論環(huán)節(jié)，專門設定師生關心的熱門話題開展互動討論和小組詞論，討論堅持“精準”導向，把握社會熱點難點。通過全體思政教師的共同努力，截止目前，《思修》收集視頻213個，收集師生話題225個;《毛概》收集視頻234個，收集師生話題246個，《思修》《毛概》教學標準化PPT課件制作均已完成。

1.3 發(fā)揚民主，建立集體備課制度

在備課環(huán)節(jié)，學校主要采取研究式集體備課，即按單元分配備課任務，由責任教師自行收集視頻、擬定師生話題及教學PPT制作等。在此基礎上，通過責任教師試講，集體討論修改補充，形成完整統(tǒng)一的講課課件，防止了教學的隨意性，確保思政課堂的政治性、紀律性和原則性，提高了教學內容的精準度，使課程教學有政治高度、理論深度和情感溫度。

1.4 積極探索，推行“三段式”教學法

“三段式”思政理論課教學法是指畢節(jié)醫(yī)專在思政課堂教學中，通過以“看一看”“議一議～講一講”為主要教學模塊，將感性體驗、知性把握和理性思考相互融合，以學生為中心，教師為主導的思政課堂教學方法。

“看一看”：主要通過圖片漫畫展示、小視頻播放、聆聽一首歌曲、講述一個故事、表演小品話劇等形式，將思政教學章節(jié)的核心問題、重點問題用直觀的形式通過第三方在思政教學課堂呈現(xiàn)出來，引導學生對問題進行感性體驗。

“議一議”：主要在“看一看”的基礎上，要求學生以團隊司論的方式、小組相互之間辯論、個人陳述見解的方式，開展對相關核心問題、主要問題的討論，引導學生以問題為中心進行知性把握、獨立思考，同時提升課堂活躍氣氛與學生參與度，防止“滿堂灌”“一言堂”。

“講一講”：主要通過思政教師在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，由教師主導點評學習小組、學生個人在“議一議”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并就“議一議”階段的難點、熱點進行分析，結合本堂課的核心問題、重要問題進行講授，為學生理清思想困惑，同時完成教學重難點的突破，引導學生解決問題，從而讓學生有獲得感。

2 畢節(jié)醫(yī)專思政教學模式存在的主要問題

對照中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，我們經過精準調系統(tǒng)梳理認為畢節(jié)醫(yī)專的思政課改革創(chuàng)新工作存在

以下問題：

2.1 教學頂層設計不足，持續(xù)改革乏力

在實踐中，由于應用了“三段式”教學法，畢節(jié)醫(yī)專思政教師的教學能力和水平有了整體性提高，但是通過與師生座談交流，我們發(fā)現(xiàn)這種教學改革存在頂層設計不足、持續(xù)改革乏力的問題，主要表現(xiàn)：一是教師在教學設計時，仍然以復制教材體系為主，特別是一些教師完全照搬教材話語體系、直接復制教材理論論證邏輯，課堂講授仍然是“不生動、不深刻”;二是一些教師的教學設計路徑‘‘固化”，課堂基本上變成了“必播放視頻川必點名提問”“必照本宣科”的“三段式”教學，其實整個思政課堂仍然是“沒有靈魂”的授課;三是“三段式”教學法主要是使用“統(tǒng)一配方”基本解決了教師各自為陣、教學水平層次不齊的問題，整個教學設計仍然以教師的主講、主控為核心，沒有實現(xiàn)以學生為主體的教學設計，“將課堂還給學生”，因而“三段式”教學法其本質仍然是傳統(tǒng)講授式教學法。

2.2 教學針對性、實效性不足，尚未實現(xiàn)“以理服人”

在實踐中，我們通過與師生的交流發(fā)現(xiàn)畢節(jié)醫(yī)專的“三段式”教學法仍然存在教學針對性、實效性不足，尚未實現(xiàn)“以理服人”的問題，突出表現(xiàn)：一是由于一些教師“生搬硬套，使用“先放視頻、再搞討論、再講書本內容”的模式，最終基本上還是以教師講授為主，而且這種講授仍然以“不證自明”的說教為主，講不深、講不透，教學的針對性不強，特別是沒有針對高職高專學生的認知水平、心理特點等實際情況，一些教師甚至主觀認為高職高專學生“不需要懂深刻的東西”，因而主動地降低教學難度性，以迎合學生為主，并沒有針對學生的所思所想所困惑去打造高階課堂;二是一些教師僅僅通過“放視頻”“搞討論”的方式讓教學形式看上去“花里胡哨”、聽上去熱熱鬧鬧，可是對于很多學生來說基本上只是得到了一些“應知應會應背誦”的內容，我們要清醒地認識到“我國傳統(tǒng)思想政治教育教最大的弱點是不能超越以灌輸為主的接受型教育模式”，其最大的特點是忽略受教育者的主動性和脫離現(xiàn)實的生活，缺少互動關系，把受教育者僅僅視為消極、被動接受教育的客體，很難培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維能力，不利于教育者個體的發(fā)展”，學生并沒有從內心深處、從骨子里建立起對馬克思主義的信仰，特別是仍然不會應用馬克思主義立場、觀點、方法觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，思政教學尚未真正實現(xiàn)“以理服人”。

2.3 學生主體作用凸顯不足，“三感”有待提升

通過座談調研，我們發(fā)現(xiàn)畢節(jié)醫(yī)專的“三段式”教學法存在學生主體作用凸顯不足，“三感”即參與感、體驗感、獲得感有待提升的問題，突出表現(xiàn)：一是在“看一看”階段，實踐中常常出現(xiàn)“兩極分化”的問題，即一些教師通過生拉硬套截圖新聞聯(lián)播等官方視頻片段的方式，要求學生得出啟示、談出感受，學生表現(xiàn)出“很無奈很迷?！保３ＳX得“政治正確”，卻“無話可說”，一些教師通過選取“華而不實、牽強附會”的網絡搞笑視頻，表現(xiàn)上看學生滿臉笑容，甚至看了視頻哈哈大笑，但是看過之后，卻常常只能停留在簡單說好不好看、有沒有意思的層面，無法進行進一步的思考，這兩種現(xiàn)象背后的問題，其實就是教師在“看一看”階段選取視頻時缺乏“問題意識”，因而不能“以情感人”;二是由于“議一議”階段往往缺乏令學生興趣的“真問題”“好問題”，不能“以問啟人”，學生常常表現(xiàn)的比較迷茫困惑，感覺“不知道說什么”，同時一些教師教師迷信所謂的微信隨機點名、投票、發(fā)送彈幕等方式，殊不知“師生間缺乏交流、缺乏碰撞、缺乏感染和激發(fā)，也就難以引起深入的共鳴與認同。這種信息化技術背景下“工具理性”“技術過熱”的現(xiàn)象，有可能導致思政課出現(xiàn)“冷漠課堂”“數(shù)據(jù)課堂”的危險?！迸c此同時，小組討論往往不過是一種走過場的形式而已，甚至一些教師所提的問題往往是封閉的知識性問題，常常是以“是什么”提間，學生通過翻看教材、搜索百度的方式就可以回答，基本上不用批判性思考;三是在實踐教學方面，雖然教師也采用了演講、朗誦、辯論、提交實踐報告等形式激發(fā)學生的主體性，但是學生往往由于準備時間不足、興趣不濃、缺乏指導、感覺意義不大等問題表現(xiàn)出對實踐教學態(tài)度的多元化，一些有興趣、有才藝、有表現(xiàn)欲望的學生來說，往往表現(xiàn)積極，更多的學生卻常常是“躲在角落、藏在后面、隨意應付”，而且在調研中，學生表現(xiàn)出更加期待“走出去”，特別是希望走出所在市區(qū)、所在省，希望到全國各紅色景點參觀學習。

2.4 保障體系不完善，教學改革動力不強

通過座談調研，特別是和一些骨干教師的面對面溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)畢節(jié)醫(yī)專的思政教學改革保障體系不完善，特別是教師內在動力改革動力不足，具體表現(xiàn)：一是改革的學習動力主要停留在學科帶頭人、骨干教師身上，他們往往自己孤獨地把責任扛在肩上，把任務壓在手里，很多普通教師而言往往停留在“等、靠、要”的階段，甚至個別教師對教學改革漠不關心;二是評價標準有待更新，特別是聽課評課的標準有待對接金課的要求，通過聽評課促進教師開展集體備課、促進教師自我反思、促進教師交流溝通;三是學生考核評價模式有待改革，轟轟烈烈的課堂教學改革，如果到頭來仍然是單選、多選、不定項、判斷題之類缺乏感情的考核評價模式，那么學生會發(fā)現(xiàn)有再多的認識、感悟、體會也沒有用，因為考試是冰冷的，是沒有“靈魂”，根本不需要用馬克思主義立場分析問題，解決問題，只是需要“背背背記記記”;四是師生的視野較為狹窄，一些教師備課主要靠“從百度搜索資料，從教材復制話語”，把教材當成了唯一的教學素材，缺少了馬克思主義理論的魅力，缺少了政治的高度、理論的深度、情感的溫度等三者的完美融合。

3 推進“兩轉化四階段體驗式”教學模式的路徑

通過調研，針對畢節(jié)醫(yī)?！叭问健彼颊虒W法中存在的主要問題，我們認為應當通過推進“兩轉化四階段體驗式”思政教學模式開展思政教學改革創(chuàng)新工作，具體的路徑分析如下：

3.1 構建“兩轉化”，做好頂層設計

所謂構建“兩轉化”就是指在高職高專院校的思政教學設計中運用“從教材體系向教學體系轉化”和“從教學體系向課堂體系轉化”的方法，做好思政課的教學頂層設計。

第一個“轉化”，即“從教材體系向教學體系轉化”，主要解決的是在教學實踐中一些教師開展教學設計時照搬教材話語體系、直接復制教材理論論證邏輯的問題，要求教師以“問題意識”為導向，堅持“問題推進式”教學設計，從而實現(xiàn)從教材體系向教學體系轉化。要注意、要清楚的是“教學體系必須與教材體系相一致，但在教學內容的安排上、教材角度的安排上則可以對教材體系進行重新編排，可以根據(jù)學生的思維實際和接受實際、根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展中最突出的重大問題將教學內容，根據(jù)教學的環(huán)節(jié)、教學的方式方法安排教學進度，也可以將理論界關于問題研究的成果納人教學過程”。具體操作路徑如下：教師“通觀”教材，梳理每個章節(jié)的重難點，針對課堂教學目標，堅持以“問題意識”為導向，梳理出“三大類間題”，即本堂課教學目標和內容中與學生自身實際相結合的現(xiàn)實問題，當前理論界研究的與本次課內容相關重大理論性問題，社會生活中出現(xiàn)的與本次課相關的重大實踐性問題。

第二個“轉化”，即“從教學體系向課堂體系轉化”，主要要求教師在掌握學情的基礎卜，以“大”問題、“真”問題廠新問題”為導向，堅持以學生為中心的教學理念開展課堂教學環(huán)節(jié)的設計。這種理念主要是運用建構主義教學的觀點，即把學生置于整個思政教學的中心位置、主體地位，圍繞學生的知識背景、情感需要、學習動機、成長規(guī)律等客觀實際情況，由教師以學習組織者、引導者、幫助者和促進者的角色引導學生主動建構學習意義、主動開展深度學習的過程。具體路徑：教師以“三大類，問題為著力點，通過“穿珍珠項鏈”的方法把整個整堂課的內容，用“問題推進式”教學設計串起來，建構起來，實現(xiàn)教學體系向課堂體系的轉化。

3.2 強化“四階段”，打造一堂思政金課

所謂的“四階段”，其實就是在“三段式”教學法的“看一看、議一議、講一講”的基礎上進行再造升級，主要依次體現(xiàn)為“以情感人”“以問啟人”“以理服人”和“以得化人”四個階段。

第一個階段“以情感人”，即教師應當通過建構問題情境吸引學生的注意力，引導學生帶著問題觀看視頻、圖片，聆聽音樂等，從而進人問題情境。此階段的難點在于：視頻、圖片、音樂的選擇要“有誘惑力、有真問題”，即這種音樂、圖片、視頻因為具有美感、新鮮感能夠讓學生能夠自覺地放下手機，將注意力轉移到教師建構的問題情境中，特別是讓學生激發(fā)學生的問題意識，使得學生產生疑問，產生好奇，畢竟“疑是思之始，學之端，。

第二階段“以問啟人”，即學生在觀看完視頻、圖片或者聆聽完音樂之后，帶著問題進行小組“頭腦風暴”，在相互的交流討論中，實現(xiàn)以問啟人，并由每個小組推進一名成員回答問題。此階段的難點在于：時間緊、任務重，要在每一次次的頭腦風暴中，培養(yǎng)學生通過與他人交流的方式進行知識、心得的分享，實現(xiàn)“六個學會”，即學會傾聽、司論、表達、組織、評價、感恩，從而感受到在小組中的學習快樂，感受到團隊的力量和精神，使得學生通過小組的討論學習，人格更加完整，心態(tài)更加開放，思維更加活躍，內在更加堅強，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。當然，這種學習小組的構建，還需要教師通過引導學生以科學建組、推選組長、選定組名、合理分工、座位編排、制度建設、技能培訓等環(huán)節(jié)在多次的應用中實現(xiàn)學習小組的漸進式成長。

第三個階段“以理服人”，即教師在學生回答的基礎上，重點通過“四級聯(lián)動講一講”來為進行“以理服人”，讓學生解除心中的困惑、迷茫?！八募壜?lián)動講一講”的具體做法：一是對照教材講好“是什么”，即通過劉教學重難點的把握，實現(xiàn)所講內容的“政治正確”;二是依據(jù)原理講好“為什么”，即通過馬克思主義的基本原理分析，講清楚問題現(xiàn)象背后的“本質”：三是審視現(xiàn)實講好“怎么看”，即通過批判性思考與學生一起分析如何看待社會現(xiàn)實中或學界中對于此問題的不同觀點和聲音;四是結合實際講好“怎么辦”，即通過立足人民立場，立足新時代與學生分析作為當代大學生面對此類問題困境應當如何辦。

第四階段“以得化人”，即教師在“以理服人”之后，應當鼓勵學生提出疑問、同時談談體會認識，加深學生的內在認同，并在此基礎上歸納出學生應當掌握理解的核心觀點、應當認同的主流價值。很多時候教師自認為把問題講清楚、講明白了，但是對于學生而言其實并沒有，這屬于典型的“認知偏差”，因此教師要鼓勵學生提出自己的困惑，從而分析自身到底有沒有把問題講清楚;要鼓勵學生談談體會認識，觀察學生是否從理性上、情感上等方面認同教師的講授。與此同時，對于學生來說需要與教師一起歸納總結，特別是用“順口溜”、金句、思維導圖等方式記筆記，加深對于核心知識點認同，潛移默化地吸收知識、掌握技能、重塑價值。

3.3 注重學生體驗，凸顯學生主體作用

通過調研，我們發(fā)現(xiàn)“00”后新生代更加注重自我表達，敢于擁抱變化的世界，喜歡參與、體驗、感悟這個客觀的世界，在教學中同樣表現(xiàn)為希望表達、敢于表達、樂于分享、注重體驗的特征。因此，這就要求教師要真正地“把課堂還給學生”。具體路徑如下：一是在課堂教學設計時，堅持以學生為中心，通過交流溝通掌握學生的所思所想所惑，將課堂打造成為學生的解惑之旅，讓學生在破解困惑中享受學習的快樂;二是在課內實踐中，通過思政專項面試、“我為XXX歷史人物代言”“我為新時代的愛情設計一張結婚證”“品讀紅色家書、感悟理想信念”“我看XX問題報告”等一系列以“我”為中心的特色活動，讓學生在精彩的課內實踐中彰顯自我、成就自我、放飛自我，提高學生的教學體驗;三是在課外實踐中，要鼓勵支持學生走出校門，通過專項實踐研學活動、暑期“三下鄉(xiāng)活動”志愿服務、社會調查、學習參觀、專業(yè)實踐等路徑走進新時代中國特色的偉大實踐，在感悟新中國70年變化、改革開放40年偉大歷程過程、精準扶貧家鄉(xiāng)巨變中，增強內在感悟體驗，將自身與祖國的發(fā)展需要相聯(lián)系，認同中國特色社會主義“四個自信”，做到“兩個維護”。

3.4 強化保障體系，推進教學改革創(chuàng)新

為保證“兩轉化四階段體驗式”思政教學模式的改革創(chuàng)新，我們認為應當通過以下途徑強化保障體系：一是統(tǒng)一模式，加強研究。學校要深化教師對于“兩轉化四階段體驗式”教學模式的理解和認同，引導廣大思政教師認識到“高校思政課改革新是發(fā)展中國特色社會主義的必要環(huán)節(jié)，而中國特色社會主義事業(yè)的不斷開拓也會為其提供堅實基礎和有力條件，因此，高校思政課改革創(chuàng)新是符合社會和歷史發(fā)展必然趨勢的，是有光明前景的偉大事業(yè)，我們要統(tǒng)一認識、堅定信心?！倍侵鸺壟嘤?，分步實施。學校思政理論教研部應當通過教研室集體業(yè)務學習、教材教法詞論、集體備課、示范講課等方式，由思政部、教研室、骨于教師代表等主體對廣大思政課教師進行逐級培訓，統(tǒng)籌安排并分步實施好馬克思主義經典著作學習活動、“手拉手”研究式集體備課制度、“四階段”課堂教學實踐、立體化民主式聽評課、應用型考核評價體系、思政課選修課、大思政講堂、體驗式思政實踐教學、校級精品課程建設等工作;三是以點帶面，全面鋪開。思政理論教研部要充分發(fā)揮副科級以上干部、教研室主任、骨干教師、教師黨員等群體的積極作用，以《毛概》為思政教學改革重點課程，以骨干教師為教學改革先鋒，開展好“兩轉化四階段體驗式”思政教學改革探索;三是完善評價標準，開展聽課評課。主要是通過省內外調研，明確思想政治理論課聽課評價標準，特別是積極探索從政治性、理論性、豐富性、親和力、針對性、獲得感和完整性等角度評價學校的思政課堂教學質量，引導廣大思政教師立足教學，潛心科研，打造具有政治引領力、思想穿透力、現(xiàn)實感召力的思政理論金課，同時注重傳承好學校民主式聽評課的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是進一步完善“隨機式”聽評課、多元化主體聽課和民主式評課，積極探索貫穿式聽評課、學術交鋒式聽評課，進一步拓展視野，用全景式、立體式、動態(tài)化的模式完善學?，F(xiàn)有的聽評課模式，注重將問題導向、目標導向和結果導向完美融合在立體化民主式聽評課中，引導廣大思政教師通過課堂教學改革創(chuàng)新實現(xiàn)漸進式成長;四是改革考核模式，激發(fā)學生積極性。主要是改革學?，F(xiàn)有的思政課學生考核評價模式，探索建立應用型考核評價體系。在注重過程性評價（半期考試成績、平時綜合表現(xiàn)、實踐教學活動表現(xiàn)）的基礎上，在思政核心課程的期末閉卷考試中主要采用簡答題、案例題、材料題、辨析題、論述題、思政小作文等題型考核學生熟記思政核心知識點的情況和應用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的水平和能力，將原來注重考核學生的考核學生記憶能力、分析能力為主轉變?yōu)榭己藢W生的書面表達能力、應用知識能力、分析解決問題能力、綜合思考問題能力等應用型能力為主，倒逼思政教學改革創(chuàng)新和學生學習模式的轉變;五是拓展師生視野，提升思維層次。主要是開展馬克思主義經典著作學習活動，引導思政教師系統(tǒng)梳理馬克思主義經典篇章，建立馬克思主義經典悅讀書單，通過經典領學活動、讀書分享會、編制經典悅讀輔助讀本等方式積極引導學校思政理論課教師在“讀原著、學原文、悟原理”中提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，特別是通過學習習近平新時代中國特色社會主義思想，讓思政教師在“悟道、信道、傳道”中感悟馬克思主義的智慧光芒，進一步提升思政教師以馬克思主義立場、觀點和方法提出問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)“讓有信仰的人講信仰”。在拓展學生視野方面，主要是探索開設以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等為主的思政選修課，特別是通過學生干部試點參加思政選修課、全校性開放思政選修課的模式，鼓勵支持引導思政教師將馬克思主義經典悅讀活動與思政選修課的開設相銜接，打造高質量的“網紅”思政選修課。

4 結語

思政教學改革創(chuàng)新永遠在路上！面對世情、黨情、國情的深刻變化，特別是面對新冠肺炎疫情帶給世界的沖擊，我們只有堅持從馬克思主義經典中汲取智慧，從習近平新時代中國特色社會主義思想中吸收營養(yǎng)，從中國特色社會主義偉大實踐中重塑認知，才能以“兩轉化四階段體驗式”思政教學模式改革創(chuàng)新研究為契機，守正創(chuàng)新，用生命打造學生真心喜歡、畢生難忘、終身受益的思政金課！

作者簡介

李海龍（1985-），男，漢族，陜西鳳翔人，哲學碩士，講師，研究方向：思政教學、傳統(tǒng)文化。

基金項目：本項目屬于畢節(jié)市社會科學界聯(lián)合會2020年度社科理論研究自籌經費課題（”兩轉化四階段體驗式”思政課教學模式改革創(chuàng)新研究》（項目編號：BSKZ-2013）的結項性成果。